小組分組與小組評價的策略

郭海威

小組學習是中職課堂教學改革中經常采用的一種方法。怎樣有效組織小組學習，讓小組學習發揮重要作用，利用小組學習培養學生的職業能力是擺在中職學校教師面前的一個難題。下面我結合實踐中的體會，談談有效組織小組分組學習的策略。

一、小組分組方式選擇的策略

1.常見的小組分組方式

小組分組方式可以歸納為三種：隨機分組方式、指定分組方式、隨機分組和指定分組結合的方式。

2.常見小組分組方式的優缺點

隨機分組學習方式由于分組的隨機性，可以最大限度地鍛煉中職生與人合作、交流的能力，考查學生的組織和判斷能力。隨機分組不能保證小組之間實力的均衡，容易讓合作能力稍弱的小組對學習產生畏懼。對于教師而言，隨機分組的教學引導比較復雜。

指定分組由于各小組實力均衡，很容易展開小組之間的相對公平地競賽、游戲活動，教師進行教學效果評價的時候有一定的可操作性和可比性。指定分組方式會使同小組的學生以學習成績比較好的學生為中心，學習能力比較弱的學生成為配角，不能保證學生職業能力的發展。

指定分組和隨機分組相結合的方式，既能兼顧教師教學的需要，又能讓學生有機會和不同的學生合作學習。但是指定分組和隨機分組相結合的方式，存在一個非常大的缺陷：為了平衡小組之間的實力，教師要調整的必然是學習能力強的學生和學習能力相對弱的學生，被調整的學生容易產生兩種不同的結果：因為信任，積極參與；因為不信任，消極參與。

3.小組分組方式的選擇策略

在不同的學習小組分組方式中，我傾向于隨機分組。一方面，現代職業教育教學方法中，強調的是“以行動為導向，以學生為中心”的教學理念，淡化教師在課堂教學中的地位，突出強調學生職業能力的培養。后兩種分組方式固然可以幫助教師順利完成學習任務，但是教師參與過多會挫傷學生的學習積極性，這實際上就是“以教師為中心”教學方式的翻版，顯然不利于學生主動參與學習。另一方面，在職業學校學生的職業能力中，非常重視與人合作的能力。學生走上工作崗位后，是無法選擇自己的同事的。在工作中，因為項目的要求也許要和不同的人合作完成不同的工作任務，所以學會和不同的人合作，學會與人相處是學生的必修課。在這種情況下，教師通過隨機分組為學生盡可能地創造與不同的人合作的機會，提高學生表達自己觀點、與人合作、與人交流的能力。

二、小組分組評價的策略

小組學習的主要目的在于培養學生的團隊合作能力，團隊有團隊的榮譽，每一位小組成員也有自己的榮譽感，因此良好的小組評價機制可提高小組學習的有效性，提高學生主動參與的水平，真正實現在小組合作學習下的學生自主學習。良好的評價策略應該包括以下方面。

1.自我評價的策略

自我評價必須包括以下兩方面內容：一方面，自我評價應該是對小組成員自主學習過程的一種評價，這種評價著重于小組成員反思總結在自主學習過程中的一些行為，如任務的參與程度、任務的完成程度等。另一方面，自我評價應該對小組成員之間的協作學習進行評價，這種評價著重評價小組成員在學習過程中對其他小組成員的幫助、對小組任務完成的貢獻，如是否積極參與小組討論、是否積極幫助同組成員等。

教師要保證小組成員的自我評價的有效性，就要設計出比較全面的、突出學生學習過程、突出學生主動參與能力、突出學生的職業能力的培養的評價量規。小組評價的結果要在小組內交流討論，并由小組成員根據評價量規評選出小組學習中表現最佳的學生，保證小組成員自我評價的有效性。

2.小組互評的策略

小組之間的互評應該包括以下兩方面內容：一方面，應該評價小組團隊合作是否成功，這種評價在于督促學生積極參與團隊協作學習，同時反思自己在小組合作學習中的不足。另一方面，應該評價小組團隊完成作品的情況，比如完成任務的質量如何、有哪些創新等，這個評價側重讓學生學會發現其他團隊的優點，并借鑒這些優點，使之成為學生自己的職業能力。

教師要保證小組之間評價的有效性，必須設計出能反映出小組之間評價的良好的評價量規。在進行評價的過程中，制定一些規則，要求學生不能給本小組評分，讓學生把自己完全置于其他小組評價員的地位上，保證小組評價的有效性。

3.教師評價的策略

小組評價完成后，教師應該給出教師評價。需要注意的是，教師評價的重點在于學習過程的評價，評價的方式要恰當，表揚學習過程中比較突出的、有亮點的環節，對于學生學習過程中出現的問題不采取簡單粗暴的批評方式。另外，教師的評價一定要淡化對小組學習結果的直接評價，重點評價學生的信息搜集與整理能力、團隊合作能力等職業能力。

綜上所述，在組織學生開展小組學習時，應采取隨機分組的方式，重點評價學生小組學習的過程，考查學生在學習中的創新能力、實踐能力、團隊合作等職業能力，盡可能地減少對小組學習結果的評價，保證小組學習的有效性。