新課程背景下如何提高課堂教學的有效性

王樹榮

課堂教學是學校教學的基本形式，是學生獲取知識、培養能力和形成思想觀念的主陣地。由于課堂教學的時間是有限的，必須使課堂教學效率最大化。我結合近年來新課程的課堂教學探討有效課堂教學的幾種策略。

一、最大限度地精選和整合教學內容

新課程強調教材僅是一種教學資源，這就要求教師不能機械地“教教材”，而要“用教材教”，對教材作出合理、適度的整合。

1.善于把握教材各章節間的聯系，理清教材中各個內容的編排體系。理清該知識點在教學中的地位、作用，為教材中其他知識的學習打下基礎。

2.領會教材的編寫意圖。把握教材所提供的教學內容的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，打造高效課堂。

3.用好、用活、用足教材。教材是教學的重要課程資源，新的教材觀強調要對教材科學地使用或“再度開發”。要用好、用活、用實教材，就是使教材更切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

4.注重細節。對教材上的每一幅插圖、每一句提示，教師都要“深入淺出”，對教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。

二、教學方式多樣化、最優化

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的前提。對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入活力。有的教學方法雖好，但教師選用未必能取得最佳效果。這就要求教師發揮自身優勢，把握好自身對各種教學方法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的教學方法。例如：善言者可選用講授法進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表激發學生興趣，啟迪學生思維。但教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，取得優質、高效的課堂教學效果。

三、教學問題設計要“精”

教學問題設計“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點。

四、靈活調整課堂練習

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容、運用新知解決實際問題、培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在課堂練習活動中，在設計多樣練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量或調整練習的要求或改變練習形式，激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

五、營造民主、平等、和諧的教學氛圍

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造力的增強。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗生命價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長的首席代表。

六、建立激勵化的學習評價體系

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，增強積極進取的自信心，激發學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為營造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過于夸張的獎勵會弱化內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生的內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采取不同的激勵方式。

總之，要把教師的意圖轉化為學生的行動。學生是學習的主人，教師是學生學習的向導。作為教學主體的學生在課堂上是否精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變為學生的行動。