不放棄任何一位學生

樊彥朝

摘 要： 學困生轉化教育是班主任工作的重要組成部分。本文從關愛談心、樹立信心、查漏補缺和家校合作四個方面論述如何轉化學困生，對班主任工作有一定的指導意義。

關鍵詞： 轉化學困生 關愛談心 樹立自信 查漏補缺 家校合作

從做班主任第一天起，我就確定了自己的班主任工作原則：不放棄任何一位學生。當然，要做到這一點，一定要做好學困生的轉化工作。學困生的轉化教育是整個班主任工作的重要組成部分，同時是當前教育工作中的一個薄弱環節。作為班主任，我當然希望全班學生都能全面發展，學有所成，但一個班級中，難免會有一些學習基礎較差、學習積極性不高的學生。我校的辦學理念強調：“用美的教育造就美的新人。”如何在學困生的轉化教育中，貫徹這一理念，做到“美的教育”？如何讓這些學生樹立自信，學有所得？這需要我們本著“教書育人”的宗旨，找尋學困生“困于學”的原因，因材施教，對癥下藥，對學困生進行科學的、階段性的、耐心的轉化教育，同時，結合其他任課老師、心理輔導專家、學生家長及同學互助的力量，讓學困生走出困境，培育出“美的新人”。

我認為，學困生的轉化教育應該從關愛談心、樹立自信、查缺補漏和家校合作四個方面著手。

一、轉化學困生，首先要關愛他們，能真誠與之談心。

談心有助于和諧的師生關系的構建，而建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵。教師的關心對學生有很大的激勵作用，交心、談心、做他們的知心朋友讓學困生感受到老師殷切的希望，消除師生之間的距離感和陌生感。和諧的師生關系會成為促使他們學習的助推器，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養堅強的意志。

通常，學困生由于成績落后，自尊心比較強，怕遭受冷落，渴望得到老師的關愛，更渴望老師對自己“以誠相待”。我們首先應該解決自己的思想問題，端正自己對待學困生的態度，不能對學困生不聞不問，對每一位學生都要平等對待。在每學期開始前，我們需要摸清班級里學困生的名單，日常教學中細心觀察他們，每周主動找他們談心，關心他們的日常生活與學習，了解他們的心理狀況，分析他們學習困難的原因。談話期間要注意說話的語氣、用詞，講究方法和尺度，要容得下他們的思想和行為的反復。

要注意的是，如果在談話過程中發現學生有較嚴重的心理障礙，自己無法進行心理疏導和排除，就應該及時求助于心理輔導中心的專家，一起幫助學生盡快走出困境。

二、轉化學困生，貴在讓學生樹立自信心。

“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。賞識之于人的情緒就像陽光之于草木一樣，能激發人的心理需求。學困生普遍自信心差，要提高他們的學習成績，我們必須鼓勵他們，讓他們樹立自信心，幫助他們形成“我很棒”的自我意識。

班主任在談心過程中應該多鼓勵學困生。每個學生都有自己的亮點。在學困生的轉化教育中，應該從他們身上尋找亮點，以亮點為突破口，選擇有利時機，適當切入加以鼓勵表揚，循循善誘，讓他們發現自己、發展自己，從而讓他們建立起“我能行”的自我意識。在他們積習抬頭難以堅持，快要有所懈怠的時候，教師的關注、鼓勵、引導就更重要了。我們應該多給學困生一些贊許的眼神、真誠的微笑、由衷的贊語，讓學困生意識到自己被重視、被賞識，同時幫助他們正視自己的困難，不放棄、不氣餒，從而克服自卑，找回自信，進而制定符合實際的奮斗目標，努力拼搏。

三、學困生的轉化，要幫助他們做學習上的查缺補漏。

學習上的缺陷是學困生需要重點突破的難題。幫助學困生查缺補漏，我們首先要清楚他們現有知識缺陷的性質和程度，了解產生這些問題的原因。這一過程需要我們及時與任課老師溝通，反映學困生問題，做到不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁，共同對學困生進行“會診”。

通過與任課老師的溝通，希望他們“同步教學、分類指導、適當照顧”。優化備課，如導入新課時，盡可能聯系舊知識，以舊引新，便于學生復習回憶舊知識，特別是利于彌補學困生的知識斷層，消化“夾生面”。課堂講授時，給學困生以思考、發言、表現的機會。如果有需要的話，則可以向任課老師提出為學困生進行有針對性的課外輔導的建議。課外輔導也是學困生轉化教育中重要的一點。任課老師在課外輔導中給學困生疑難解答，指導他們完成作業。這樣教師手把手地教，不僅可以讓他們對知識缺漏進行彌補，更是對他們的良好學習行為的養成，消極學習態度的矯治。

我們還需要鼓勵班級中同學互助，建立“一幫一”或小組幫扶機制。我們鼓勵學困生“不懂就問”，除了課外向老師提問以外，還可以向周圍的同學求助。適當組織優秀學生幫助學困生，營造融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。這還有助于班級形成一種和諧、協調的整體合力，營造團結友愛的班級氛圍，教導其他同學對學困生不挖苦、不諷刺，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭得榮譽而努力學習的信心，班級的學習和管理進而實現良性循環。

四、學困生的轉化，還要讓家長與學校協作。

大部分學困生的形成與家庭環境有著密切關系。有些家長對孩子管理較少，對學習過問不多，學生養成散漫的壞習慣，對自己要求不嚴格；還有些家長對孩子期望值過高，超出了孩子的能力，致使孩子心理壓力過大，造成心理障礙，從而形成學習障礙，最終導致厭學。這就需要我們在與學困生交流的過程中，關注他們的家庭影響因素。通過與家長個別聯系、家長會的形式，讓家長形成正確的教育理念，將學校教育同家庭教育的力量緊密結合起來，實現學困生的轉化工作。

以關愛之美，富學生之心；以賞識之美，激學生之情；以幫助之美，導學生之品；以潤物之美，育學生之靈。班主任在教育學生的過程中，不應該選擇適合教育的學生，而應選擇適合學生的教育。我們需要付出努力，堅持不懈，不斷探究適合學生的新方法。在學困生的轉化教育中，“美的教育”有了新的內涵。我堅信，只要我們堅持下去，用心去做，一定能把學困生轉化成為中等生乃至優秀生，讓每一名學生都成為“美的新人”。