高中生物學習怎樣才能“問”出精彩

戴烊燁

摘 要： 沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。本文從創建良好環境，擺正師生角色，讓學生敢問；創設探究問題情境，讓學生想問；加強提問技巧訓練，讓學生會問；建立課外三級“問題口袋”，讓學生再問等方面培養學生“敢問”、“想問”、“會問”和“再問”的“問”的意識，讓生物學習因“問”多些精彩。

關鍵詞： 高中生物教學 “問” 教學方法

“問”是思維的起源，是探索的開端，是學習的鑰匙。學生“問”的思維一旦被打開，如同火山爆發，學習潛力會最大限度地得到開發。那么，如何培養學生“敢問”、“想問”、“會問”和“再問”的“問”的思維，讓高中生物學習因“問”而精彩呢？

一、創建良好環境，擺正師生角色，讓學生敢問

在課堂中，學生不敢提問多數是因為有心理障礙，時常存在畏懼心理，怕提出的問題成為其他學生的笑料；怕提出的問題其他學生都懂了，自己沒臉面；怕提出的問題與本課學習內容沒關系，浪費其他學生的時間，等等。長期以來教師的“絕對權威”深深影響學生的心理。有的學生對教師感到敬畏，甚至把教師的話當做“圣旨”，師生之間是一種“森嚴的”等級關系，學生一般害怕提問，不敢多問。如果我們要營造出活躍、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，給他們敢于提問的“膽”，學生就會敢于把內心的疑問大膽提出來，從而充分調動學習的主動性和積極性。

二、創設探究問題情境，讓學生想問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師可以利用邏輯問題、生活實踐、實驗演示等各種教學資源，根據不同教學內容，采用不同教學方式，有目的地創設一種促使學生產生疑問和提出問題的探究問題情境，讓學生想“問”。

1.邏輯關系探究問題情境

邏輯探究問題情境指教師在學生實施探究之前和探究過程中為調動學生探究積極性設置多個問題，且多個問題本身具有較強的邏輯關系，層層深入，呈遞進關系，或者前一個問題的結論能夠引發后一個問題的探究。該情境既符合學生由淺入深的認知規律，又利用學生好奇求知的心理，使學生在對問題追根溯源的過程中不知不覺地進入探究角色，更容易讓學生自己主動提出問題、分析問題、解決問題。如在講“染色體組”這一難點內容時，通過設計下列一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展：①果蠅的體細胞中有幾條染色體？②幾對同源染色體？③幾對常染色體？④幾對性染色體？⑤雄果蠅經減數分裂形成的精子中含有哪些染色體？⑥精子中的這些染色體之間是什么關系？⑦這些染色體在形態、結構和功能上是否相同？⑧它們是否攜帶著控制生物生長發育、遺傳、變異的全部遺傳信息？通過層層剖析、循序推進，最終達到解決“染色體組”這一問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

2.生活實踐探究問題情境

生活實踐探究問題情境的創設就是利用生活實踐中學生經常接觸到的一些事物、現象調動學生提問的積極性。這些事物雖然熟悉，但學生往往只知其然而不知其所以然，用這種現象、事物創設問題情境，學生必然有探個究竟的心理，從內心產生樂問意識。例如，“物質的跨膜運輸實例”教學，可以讓學生回憶生活中用黃瓜或西紅柿做涼菜的生活體驗，因為這是生活中非常熟悉的，學生自然會提出許多問題：黃瓜里加入少量食鹽或西紅柿里加入少量蔗糖后，盤子中為什么會出現少量水呢？水來自什么地方？是什么原因導致黃瓜或西紅柿失水？失水后的黃瓜細胞或西紅柿細胞變成了什么樣子？

3.實驗演示探究問題情境

生物實驗操作教學生動、形象、直觀，是實現學生自主學習、發現問題、提出問題的平臺，利于“問”的習慣的養成。例如，在做“觀察植物細胞有絲分裂”實驗時，可以提出如下問題：培養根尖時，應選用老洋蔥還是新洋蔥？為什么要強調注意解離時間？壓片時為何要再加一塊載玻片？為什么在顯微鏡下觀察到的分生區細胞多數處于間期？實驗中，通過一個細胞能否持續看到不同時期的細胞分裂圖像？若觀察時不能看到染色體，其原因是什么？觀察洋蔥表皮細胞能否看到染色體？

三、加強提問技巧訓練，讓學生會問

疑必先思，思而后疑，疑而又問。問有技巧，教師應引導學生尋找“會問”的切入點，教給學生提問的注意點和方法。結合工作經驗，對加強學生提問技巧之法歸納如下：

1.示范

教師示范提問，既說思考過程，又說提問方法。

2.點評

學生提出問題，教師加以點評，發現提問成敗，揚長避短。

3.展示

展示高質量問題，教師加以追問：“你是怎樣想出這個問題的？”讓學生展示思維過程，使其他學生從中習得思維方法，掌握提問方法。

4.比較

同一知識點，將學生所提的不同深淺的問題同時板書出來，在比較中明理導航，訓練提問技巧。

四、建立課外三級“問題口袋”，讓學生再問

由于學生“敢問”、“會問”，因此學生自己提出的問題就很多，但課堂時間有限，教師可以讓學生把這些暫時無法解決的問題“放進”問題口袋。在日常生物教學中，可以建立三級問題口袋：個人問題口袋、小組問題口袋、班級問題口袋。每隔兩天，學生打開自己的個人問題口袋，把自己所提問題拿出來再次思考，看看能否解決。如解決不了送小組問題口袋解決，還有疑惑就送班級問題口袋解決。當學生看到自己冥思苦想的問題得到解決時，喜悅之情往往無法用言語表達。

“思維自驚奇和疑問開始”。沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。教師應培養學生“敢問”、“想問”、“會問”、“再問”的“問”的意識，讓高中生物學習因“問”少些枯燥，多些精彩。