淺談低年級寫話訓練

簡珠女

（簡珠女：廣州市天河區泰安小學 廣東廣州 510665責任編輯：張海新）

到了小學中高年級，學生往往覺得寫話難、無話可寫。學生的作文形式單一，內容枯燥空乏，缺乏生活氣息。他們的作文用詞簡單、語言貧乏，甚至標點符號、分段等都會出現較多的問題。

為什么會這樣呢？根據對現狀的調查分析，我覺得當前小學低年級寫話教學現狀令人擔心。低年級教師對寫話教學不夠重視，只重視識字、寫字教學，對寫話教學，缺乏有效的指導。導致很多學生到了三年級居然連簡單的話也寫不完整、寫不通順。這樣讓他們突然寫幾百字的作文，無疑是“一步登天”，學生自然會叫苦連天。

在多年的低年級語文教學中，我發現低年級學生的寫話欲望非常強烈，可是他們表達能力有限，識字量有限，要寫一段完整的話有一定難度。但是，我又發現，學生們都很喜歡說話，想象力非常豐富。因此，教師的引導、扶持、訓練都非常重要。因此，在這幾年低年級的教學中，除了讓學生大量識字認字，我還利用各種各樣的形式訓練寫話。

一、訓練寫完整的話

一是從基本句式到四要素句子。一個完整的句子必須有“誰 （什么）干什么 （怎么樣）”。有很多學生回答問題都不完整。例如，教師提問：“圖上畫了什么？”學生直接回答：“公雞。”在語文課堂上，我們必須訓練學生要回答完整的句子，“圖上有公雞”。在一年級上學期準備“每天一句話本”，讓學生練習寫基礎句式。等學生基本句式寫完整后，要求練習寫四要素的句子 （時間、人物、地點、事情）。

二是填空式的寫話練習。教師要給學生的寫話“搭梯子”，降低難度，達到訓練目的。例如：（時），（誰）來到（地），看到____。他想____，于是，他____。通過這種填空式的寫話訓練，力求讓學生進入角色，了解寫話的基本模式。

三是重視課本句子的練習。課本的句式訓練是編寫教材的人員根據 《語文課程標準》年段目標設置的練習，教師一定要重視，加強練習。在寫話開始時，先讓學生仿寫。讓學生充分利用教材，適當教給方法，讓學生流暢地寫出來。等學生嘗試到成功的體驗后，可以鼓勵學生大膽說、大膽寫，寫出與眾不同的地方。

低年級的學生的認知規律決定了寫話訓練有一個循序漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規律。在一年級我們可以訓練寫一句話，在二年級訓練寫一段話。訓練的內容要細化，這周訓練什么，下周訓練什么，都要有條不紊地進行。寫一句話也可以把內容分為若干部分。例如：觀察到的、聽到的、想到的……每個方面都寫一寫，堅持寫。最后，由一句話過渡到一段話，一段話過渡到成篇的話。

二、創設寫話情景，激發興趣

一是畫一畫，寫一寫。選擇有趣的景物，讓學生畫畫。畫畫對于學生來說，有基礎有興趣。學生容易抓住特點，畫好后再寫一寫畫的意思。這樣，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥乏味，長期訓練，讓畫畫與寫話相得益彰。

也可以按小組給學生準備一本 《循環寫話本》。學生自己畫圖后，再根據圖中內容寫話，學生之間互相傳遞寫話，可以互相學習借鑒，取長補短。

二是演一演，寫一寫。低年級的課文，形式多樣，圖文并茂，內容豐富。有的課文可以讓學生參與角色的扮演，體會文章的思想感情。當學生的興趣被激發后，再讓學生寫一寫，會取得較好效果。

三是觀一觀，寫一寫。低年級的學生還沒有一定的生活體驗和留心觀察的習慣，寫話的練習離不開教師的指導和幫助，教師要有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活，開展豐富多彩的活動，是學生進行寫話訓練的突破口。

三、讀寫結合，以讀促寫

一是多讀語文書中文章，多背誦語文書中的優美句子、段落。每天利用早讀時間，背誦精彩的課文，積累好詞佳句、對聯、諺語、古詩……做到“爛熟于心”。這樣，才能在無意間的說話、寫話中自如地運用。

二是讓經典入眼、入耳、入心。經典是我國文化的瑰寶，我們要傳承利用。我們大力開展經典誦讀活動，營造環境、創造時間，讓經典成為學生的精神食糧。學生通過誦讀經典，提高了語文素養，豐富了文化底蘊，提高了寫話質量。

四、指導寫話的技巧

《語文課程標準》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。因此寫話訓練不能僅僅拘泥于根據教材安排的寫話要求，在教師指導下進行“成段成篇”的寫話練習，而要機動靈活地采取多種形式進行日常隨機小練筆。如：組詞成句、抄寫句段、看圖寫話、觀察寫話、拓展寫話、仿照寫話、學編童話、情景寫話、日記片段、寫應用文等。