移動學習發展若干問題的探討

劉 斌 張曉婧 姚 斌

(陜西科技大學電氣與信息工程學院，陜西西安 710021)

移動學習作為一種新型的學習方式，經過了20余年的發展，已被證明是一種有效的學習形式。近十年來，國外移動學習的研究項目數字化學習(e－Learing)、移動學習(m－Learing)相繼完成，得出了階段性的結論［1］，國內由教育部“移動教育”試點項目也建立了“移動教育”信息網和服務站體系。

目前以蘋果iphone為代表的智能手機、無線終端設備的發展勢頭迅猛，從技術層面對移動學習提出了更高的要求;而3G技術的發展以及4G技術的日趨成熟，也為移動學習的發展提供了良好的外部發展空間，移動學習的發展迎來了前所未有的機遇，探討移動學習發展趨勢，能為移動學習指明發展方向。

1 當前移動學習的特點

1.1 移動學習在學習時間上的間斷性

無論是傳統的課堂講授學習還是現代的遠程教育，學習者會因為身體、工作、生活等各種原因不能完成一個完整的學習過程，在時間安排上往往會與其它的事情發生沖突。移動學習正針對這一問題，在學習時間上具有明顯的間斷性［2］，學習者可以隨時安排自己的學習時間，有效地利用個人的空閑時間來完成一個個“碎片”狀的學習內容，通過時間的“碎片”化來拼接成一個完整的學習時間，從而保障學習時間的整體連續性。

1.2 移動學習在學習地點上的便利性

移動學習可以有效地解決學習地點分散這一問題，通過智能手機、PDA等終端設備，可以實時便捷地進行學習，打破了學習地點的局限性［3］。在中國，移動學習更是與其廣闊的農村地區密切相關，充分體現了移動學習的價值。移動通信技術的出現，使得隨時隨地獲取任何專業的知識成為可能，學習者從實踐環境中獲得直觀的體驗，再從專業的知識中獲得更為有用的知識，用理論來指導實踐，以實踐再促進理論，這種良性的循環極大地提高了學習質量，當然這都是由于移動學習在地域上的便利性才得以實現的。

1.3 無線網絡技術的飛速發展為移動學習創造了良好的發展空間

移動學習起源于遠程學習，現有的無線互聯網技術不是其技術本身具有適合教學的特性，而是這一技術已經普遍地被大眾所接受。

中國工信部統計數據顯示，到2013年3月底，全國共有11.46億移動通信服務用戶，比上月增長1.24%，比去年同期增長12.46%。在這11.46億移動通信服務用戶當中，有2.7727億是3G用戶，占全部用戶的24.20%，有8.1739億用戶接入移動互聯網，占全部用戶的71.34%。移動通信服務用戶數已占全國人口的85%。僅在3月份一個月，移動通信服務用戶發送短信數量已達745.8億條，平均每個手機號碼每天發送2.11條短信。

在人類歷史上沒有一項技術像手機這樣被大眾百姓應用到如此普及的地步，更為重要的是，手機的用戶群體還在不斷增長，很多人已經有了2部以上的手機，這為移動學習的發展打開一個巨大的應用市場，創造了一個前所未有的發展機遇。

2 當前移動學習發展的關鍵問題探討

2.1 無線網絡技術的發展

由諾基亞、INSEAD和ICUS等聯合進行的移動教育項目［4］，重點研究了傳統的遠程學習(基于WEB)和移動學習(基于無線應用協議WAP，Wireless Application Protocol)相互融合的學習方式。研究結果表明，在教學支持方面，同時開發基于WEB和WAP的課程內容，二者的實際教學效果并沒有太大的差別，甚至在教學內容和教學資源的獲取上，WEB技術還要好于WAP，主要原因就是在移動學習中，許多移動設備的屏幕尺寸過小等。這些問題，實際上集中體現了移動學習中的無線網絡技術發展的需求。

需要看到在目前的移動學習中，一方面，無線網絡傳輸帶寬和傳輸速度會直接影響學習的興趣和參與度，使用手機來瀏覽如果能有更快的傳輸速度，將直接提高學習的興趣和參與度;另一方面，手機屏幕的大小對于瀏覽者來說也是一個大問題，許多知識的內容需要更大尺寸的屏幕來呈現，并不是任何一種學習資料都適合于移動學習。移動學習的內容也需要有一定的適用性，主要應體現在對無線網絡技術和終端設備的適應上，雖然多媒體技術的發展，使得一些圖片、視頻的傳輸更加流暢，但屏幕尺寸的限制還是會給使用者帶來視覺上的不如意。因此，移動學習從技術上來看，更加適合于諸如語言、市場銷售等文字表示較多的課程學習。

2.2 移動學習資源的建設

隨著3G技術的普及，數據傳輸速率和多媒體數據的傳輸得到了加強［5］。與之對應的，移動學習的資源建設也要與時俱進，為用戶提供更加豐富的學習資源和一些新型的學習手段和方式。

一方面，由于目前移動學習潛在的巨大經濟價值，很多商家已經開始著手進行相應的投資和開發，特別是在移動學習平臺建設和資源建設上，具備在線考試、短信交流、視頻點播、翻譯查詢等功能的教學平臺資源建設已初具規模;另一方面，在傳統的WEB教學資源的二次開發和利用上，針對移動學習的特色，開展了一系列的教學資源移植和擴展工作，從傳統的WEB網頁瀏覽向WAP瀏覽方式移植，有選擇性地開展二者的比較研究，進一步促進整個教學資源建設的補充和完善。

2.3 移動學習開發技術標準的建立

在移動學習系統的研制中，標準化的建設十分重要，這是由于以下幾個原因:

首先，由于移動終端、應用平臺、教學資源形式的多樣性，再加上移動學習方式的多樣性，有SMS、EMS、MMS、WAP瀏覽等多種學習方式，因此其它學習之間的互相結合使用的情況十分普遍。多教學平臺的混合使用，使得數據之間的交換產生了問題，研究人員不得不在數據接口和交換上浪費很多時間，開發許多專用的接口，而各種設備和平臺之間的數據互通和兼容性成為了一個大問題。

其次，移動用戶與桌面用戶之間的協同工作，也需要有一套標準的數據轉換方案，不同的桌面用戶操作系統，數以萬計的異構移動設備間的種種差異，使得在異構設備間進行協同工作和數據共享十分困難。

因此，對于移動學習資源的標準化研究尤為重要，雖然已有不少學者做了移動學習標準化問題的研究，但還缺少統一的移動學習系統開發技術標準，標準化建設成為了移動學習的發展與推廣的絆腳石。只有建立一個移動學習的標準化體系，才能有效改進移動學習終端產品的生產和服務，從而進一步推廣移動學習技術和理念。

3 總結

移動學習作為新一代數字學習方式，其自身所具有的跨地域、跨時間、個性化的學習特點，加上無線網絡技術的迅猛發展，必將成為今后一個時期遠程教育的熱點。但目前在移動學習的研究領域，還有一些關鍵性的問題需要解決，在技術層面需要適應無線網絡技術的發展，在政策層面需要解決開發技術標準化的問題，而在應用層面，需要豐富教學資源。

［1］葉成林.移動學習及其理論基礎［J］.開放教育研究，2004，(3).

［2］王偉，鐘紹春，呂森林.大學生移動學習實證研究.開放教育研究［J］.2009，15(2):81 －85，86.

［3］宋金華，金亮.移動學習研究綜述— —兼談移動學習系統研究路線的設計［J］.海南廣播電視大學學報，2012，(3):102 －106.

［4］梁九義.基于遠程學習者個體需求的教學策略探究［J］.中國遠程教育，2011，(2).