從大學生的視角談大學課程體系建設及教學改革

王瑋瑜

（西北師范大學教育學院，甘肅省 蘭州市 730070）

隨著科學技術的迅猛發展和知識經濟時代人才培養模式的變革，培養具有適應性和創造性的高素質人才顯得尤為重要。課程建設在高等教育建設中處于核心地位，是以實現人才培養為目標的教學改革的重要環節。加強課程研究的力度，積極推行課程改革，是當前高等教育的一種必然的選擇。由于各種原因，高校教學改革的參與者及設計者主要是教師及教研人員，很少有被教育者——學生的參與。本文從在校大學生的視角出發，以應用型高校本科課程體系建設及教學改革為討論對象進行探討。

一、高考改革后大學生的現狀

1.研究中學教改及高考內容改變后，發生在學生身上的變化情況，為因材施教尋找突破口及切入點。學生的變化主要表現在四個方面。

首先是知識結構發生了變化：教改改變了中學各個學科的教學內容及要求，改變了高考內容。這不僅是課程內容改變了，更改變了中學師生對不同知識點、不同教學學習環節的關注度及理解程度。因而新入校大學生的知識結構完全不同了，大學教育在課程內容及課程體系方面需要盡快進行調整。

其次是認知能力結構發生了變化：例如初中數學淡化了學生運算推導能力的訓練，導致大學課堂上普遍表現為教師講解時能理解、但學生不會推導不會計算。大學教師授課時必須清楚這些，才能提高授課效率。

第三是學生的學習習慣發生了變化：由于中學的教學模式及方法發生了變化，了解這些變化對新生入學教育及向大學學習過渡尤為重要。

第四是學生的興趣取向、學習目標及人生志向發生了變化：受時代變革和社會上拜金意識的影響，學生的興趣志向多元化、世俗化傾向明顯；吃苦精神下降，遇到難題迎難而上的意志減弱，在學習及日常生活中急于求成的浮躁情緒普遍存在，這一切給大學的教學及管理帶來挑戰。

2.深入探討應用型大學創業教育體系理論建設及實踐模式，力爭將學生課外科技、文化、社團、社會實踐等活動整合形成大學生創新創業計劃，并將其納入到各專業人才培養方案。構建組合優選評價模型，為大學教學改革發展提供相關建設性意見。

二、課程建設需解決的主要問題

1.實現課程體系與中學課改后的知識體系無縫對接。中學教改后，大學的有些知識內容放在了中學學習，過去中學的有些知識內容被取消，某些能力技能訓練或被取消或淡化處理，同時對中學生增加了一些新的技能訓練。這就造成大學的教學與中學的內容有重復和斷層現象。知識重復現象極大地傷害了大學生入學后學習的熱情及學習興趣，浪費了大學教育的寶貴資源；知識斷層現象人為地增大了大學的教學難度，增加了大學生入學學習后掉隊現象的發生。可見，這一問題已經到了不得不解決的時候。

2.實現大學本科教育模式順應時代的變革需求，更能適應中學教育模式改革發生后的新情況。改革是時代的主旋律，大學教育模式必須結合時代的要求不斷發展。中學教改不僅僅是教學內容發生了變化，而且教育模式也發生了改變，這就要求大學教學相應的改變。另外、不斷變化的外部環境及需求也逼迫大學必須進行教育模式改革。

3.總結出大學本科的教學方法及教學理念。一個大學如果具有了適合自身特點獨特的教學方法及教學理念，則這個學校才能立足時代前沿，才具有了發展壯大的基礎。

4.通過調研學生實際學習基礎，依據數學課為專業服務的原則和因材施教的教學原則，在新形勢下，構建適合高校普通基礎課程及專業基礎課程教學內容、知識點分布和能力訓練目標的結構體系。

5.系統地將“中國夢”教育活動進人到教材之中。挖掘各學科中的知識點，結合教材中的相關章節，將中華文化、歷史、國情、國際競爭等內容進行有機滲透，在潛移默化中進行“中國夢”教育，使學生堅定“中國夢”必能實現的理想信念，讓學生自覺地將個人夢融入中國夢，將個人理想融入社會主義共同理想。以貼近實際、貼近學生、貼近生活的方式強化學生道德教育，讓學生入腦、入耳、入心。使學生明白“中國夢”是青年之夢、學子之夢、成才之夢。

三、課程建設的現狀分析

應用型人才教育都是以時代特性為核心，以社會經濟發展的需要為培養核心，培養應用型人才是高校教育的主題。培養具有創新、創業精神和實踐能力的高素質人才，不僅是國家對應用型高校的根本要求，也是服務地方經濟和社會發展的現實需要，更是學校自身可持續發展的必然選擇。普通基礎課程及專業基礎課程教學工作是培養應用型人才的基礎。

許多學校在應用型本科教育基礎課程體系建設研究及人才培養模式研究方面做了大量的探索工作，取得了較好的成果。但總體而言，這些研究都忽視了中學教改及高考改革對大學教育的影響。大學教育主要有四個方面必須盡快進行調整：

1.大學的課程體系必須重新進行構建。因為中學教改后，新入學的大學生學習過的知識體系發生了變化。大學的有些知識內容在中學已經學習過，但在現有的大學課程中，對這些知識還是按學生從未接觸進行處理；中學教改后，有些知識內容在已經被刪除或淡化處理，但在現有的大學課程中，對這些知識還是按學生比較熟練進行講解。

2.大學的教學模式及方法必須重新進行構建，因為中學教改使學生習慣的教學模式及學習方法發生了變化。根據調查。大學生對絕大多數教師的教學情況比較滿意。同時，希望教師能夠根據實際情況調整教學計劃，能對大學生提出的學習計劃進行指導建議。另外，大學生對教師使用各種現代教學設備的能力提出了更高要求，期望教師在教學中能夠將理論聯系實際，多開展課堂活動，充分調動大學生們學習的積極性、提高課堂的趣味性。

3.必須進一步完善大學的教學理念、教學理論及教學實踐體系。長期以來，我國大學教學存在的一個突出問題就是大學生的理論知識、實踐能力不能協調發展。我國大學生的基礎知識比較扎實，往往高于國外的學生。但是他們的實踐能力常常趕不上國外的學生。一些用人單位也證明我們的大學生在工作中普遍缺乏實踐操作能力。要解決大學理論課程與實踐課程脫節問題，改革大學課程設置結構，加強實踐課程的比例，使實踐課程在總課程體系中高于總課時量的三分之一。

4.注重“人”的培養，注意人文教育與科技教育的平衡，強調培養眼光遠大的社會人才。通過“中國夢”教育活動引導大學生擺正個人、集體、國家之間的關系，使大學生成為基礎厚、專業精、技能強、素質高的高級專門人才。

四、課程建設及改革趨勢

我國高校教學改革的重點與趨勢主要表現在如下幾個方面：

1.人才培養模式與目標趨向多元化。地方院校以需求為導向，著力培養具有實踐創新能力的應用型人才。盲目追求學校發展高層次、綜合性、研究型的辦學模式，對于地方院校來說，已經越來越不合時宜。具有比較優勢和辦學特色的高等學校更受社會青睞。

2.課程體系改革和教材建設成為新時代人才培養的重點工程。以培養學生的綜合素質和創新能力為突破口，加強課程體系建設。隨著我國人才質量觀的轉變，教學過程中，在向學生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質和能力的培養。教學內容強調創新性、前沿性和實用性。教學內容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發展方向和前沿。

3.注重學生實踐能力的培養成為教學改革的重要理念。實踐教學作為培養人才的一個重要環節，越來越受到學校的重視。堅持“基礎理論與實踐訓練并重”的培養模式，通過狠抓實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。

4.現代教育技術普遍運用，教學手段和方法日益更新。隨著計算機技術在教育領域的廣泛運用，教育技術和手段也獲得了很大的改進。現在，不僅教學管理中大量運用現代教育技術，而且教育技術與各門學科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網絡教學環境正在形成。同時，不同的學科還結合現代教學手段的發展和自身的特點，創造性地探索出了許多新的教學方法。

5.高校內部質量保障機制日漸完善。教育質量始終是教育發展的生命線，確保高校的人才質量就需要有一套嚴密而有效的內部教學質量保障體系。這套保障體系包括教學管理手段的科學化與現代化、教育制度的創新、教學質量的監督與評估體系的完善。

6.開始構建多元評價體系，對教學過程實施評價。不再以學生的學習結果作為評價教學的唯一標準，看重教學對學生多方面能力的培養，使每一個學生都有其各自的優勢。過程評價模式重視教學過程，根據教學內容和教學過程來實現對學生的評價，再通過對學生學習結果及能力進行評價，然后對教學過程及內容進行評價。當然，在評價過程中，其多元性不僅要體現在內容上，更應該體現在方法上和主體上。

[1]孟照海.西方學校教育創新的過程模式[J].長春：外國教育研究,2010，(10):22-26.

[2]楊曉娜.對多元評價模式的研究[J].北京：科技與企業,2012，(6):16-17.

[3]張忠華.關于大學課程設置的三個問題[J].南寧：大學教育科學，2011，（6）.

[4]陸根書，韋娜.大學教師教學觀與大學生學習風格的相關研究[J].秦皇島：教學研究，2010，（1）.

[5]張忠華，王超.論深化大學課程改革的幾個理論問題[J].南京：高校教育管理，2011，（11）.