“研究性學習”教學模式的實踐與思考

郭麗偉

錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000

“研究性學習”教學模式的實踐與思考

郭麗偉

錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000

隨著教學改革的不斷深入與發(fā)展,研究性學習教學模式在高職高專教學實踐中得到廣泛的應用與推廣,并不斷取得新成果。主要為以下三個問題:一、立足于課堂教學，以“研究性學習”為契機，提高教學效率。二、突出學科特點，彰顯教者個性。三、突出師范專業(yè)特點，關(guān)注學生個體特征。這三個問題的闡述充分展現(xiàn)了廣大教師在實施研究性學習教學模式實踐中的教育理念、教學策略和教學效果,為全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平探索了一條行之有效的成功之路。

目前，我校已有40多名教師，在20多個學科教學中，自覺主動地實施“研究性學習”教學模式，并都取得了不同程度的成果。為全面深化學校教學改革，推行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，走出了一條行之有效的路子。

一、立足于課堂教學，以“研究性學習”為契機，提高教學效率

教學是學校的中心工作，課堂教學是培養(yǎng)人才的主渠道。關(guān)注每一節(jié)課，在課堂教學中實施研究性學習，對傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，是我們研究的重要內(nèi)容。我們主張將研究性學習滲透于各類課程，以全面推進素質(zhì)教育，全面深化教改，深化研究性學習，充分培養(yǎng)學生多方面的實踐能力與創(chuàng)新精神。

研究性學習內(nèi)容是開放性的，但能力目標，即實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)則是明確的，是兩大關(guān)鍵。在學科教學中，為了把學生從束縛中解放出來，發(fā)揮每一個學生的潛力，發(fā)展個性特長，使每一個學生都成為具有個性魅力的人，成為心理健康，人格健全的人，我們力求做到：

第一，轉(zhuǎn)變課堂教學模式。把“精講精練”的“讀講練”模式，變成教師少講或不講而啟發(fā)學生多思多問的“看想做用”的教學模式。

第二，轉(zhuǎn)變教師的角色觀念。教師應該是研究性學習的參與者、組織者、實施者。一切服務于學生的能力培養(yǎng)與創(chuàng)造精神。在指導學習的“收”與自主探究的“放”之間，把握好“度”，是對教者的挑戰(zhàn)和考驗。

第三，提出研究性學習中教師的最重要的指導策略。即“激勵提出問題策略”“交回問題策略”（簡單問題，交給學生去完成；較難的問題，由學生探究完成；學生不能解決的問題，由教師引導，教給方法，指導學生去解決）“質(zhì)疑存異的策略”等。

第四，鼓勵、指導學生轉(zhuǎn)變學習方式。在課堂教學中，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主探究學習，變“老師要我學”為“我向老師學”，向其他人學習，向書本學習，向一切可能的媒介學習。

第五，注重思維方法的指導。創(chuàng)新，必須有科學的思維方法。“求異思維、逆向思維、發(fā)散思維、類比思維”等，讓學生嘗試運用這些思維方法，猶如在學生腦海中打開了另一世界的美麗風景，如最后學生們習慣于運用這些科學創(chuàng)新的思維方法，則是獲益終生的。

總之，課堂教學因“研究性學習”而變得更為生動、多姿，而且學習效率大大加強。

二、突出學科特點，彰顯教者個性

作為課程形態(tài)的研究性學習如何開展？即怎樣將研究性學習滲透到學科教學中，對廣大教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。我們在校內(nèi)的10多個學科中進行了研究性學習的改革與探討。針對不同學科的特點，我們探討了研究性學習在學科中的必要性和可能性；探討了研究性學習在本學科的教學策略、教學模式和實施研究性學習的具體流程。每個學科都形成了自己獨具特色的研究性學習教學目標、教學模式。而且在整個教學設(shè)計中，無不彰顯了教者的個性魅力。如：美術(shù)學科、聲樂學科以“審美”為核心，以開放性、實踐性、綜合性、可行性為教學原則，使教學發(fā)揮應有的審美功能，令學生的文化素養(yǎng)與藝術(shù)情操都得到了應有的提高和升華；數(shù)學學科重視思維過程的指導和呈現(xiàn)，以直觀演示，培養(yǎng)學生的思維能力，通過“一題多解”培養(yǎng)學生研究問題的興趣，通過“一題多變”培養(yǎng)學生探討問題的廣泛性；語文學科以“興趣點”為突破口，吸引閱讀興趣，對多課型教學方法及研究性教學藝術(shù)在語文教學中的應用進行探討；數(shù)學教法學科研究的“提出問題—理論解釋—設(shè)計應用—總結(jié)完善”的教學模式；語文教法學科構(gòu)建了以培養(yǎng)學生發(fā)散思維及辯證批判思維為出發(fā)點，以學生自學自悟，批判地吸收知識為基礎(chǔ)，以學生自我發(fā)展，自我創(chuàng)新為動力，以課前訓練激情引趣—批判學習基礎(chǔ)理論—運用創(chuàng)新思維方法—多法選優(yōu)實踐操作—拓展知識引申課外為主線，以教師學中導、創(chuàng)中引、做中助為組織形式作為“探究型”課堂教學結(jié)構(gòu)。

這些有益的探索，重點是在實施研究性學習中，把握學科特征，使教學走向開放，使課堂充滿活力，讓學生掌握基本知識、基本技能，從而提升能力、陶冶情操，獲得開啟人生驛站大門的金鑰匙。

三、突出師范專業(yè)特點，關(guān)注學生個體特征

研究性學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在實施研究性學習中自主地探究問題。針對師范專科學生的認知水平、理解能力、知識層次，并結(jié)合專業(yè)特點，我們在研究中著重處理、把握好以下幾方面問題：

（一）學生自主與教師指導的關(guān)系

所謂學生自主，主要指的是學生在學習活動中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔，學生在學習上的這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中，在教師的指導培養(yǎng)下，通過自己不斷的學習逐步形成的。強調(diào)學生自主，其本意不是排斥教師的指導。教師要在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據(jù)不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化的指導，把指導學生的重點放在對學生學習積極性的調(diào)動和幫助學生發(fā)現(xiàn)可能陷入的困境上。同時要求教師尊重學生的選擇，點到為止。而非下命令指揮，代為解釋，越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。

（二）問題意識的培養(yǎng)

研究性學習非常注重對學生問題意識的培養(yǎng)，并認定它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入口。對學生來說，問題是首要的原因。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生學習的欲望，沒有問題，學生就不會深入思考，就不會學有長進。因此，不論是課題的選擇，還是教學過程中問題的設(shè)計，都對上好一節(jié)課產(chǎn)生非常重要的影響。古人云，“小疑則小進，大疑則大進，無疑之處則有疑，方可進矣”。事實正是如此，不會設(shè)計問題的教師，不是好教師，不會提出問題的學生，也不是好學生。因此，在教學過程中，要善于提出問題、設(shè)計問題、研究問題、解決問題，這是非常重要的。例如文選課教師針對《舒婷的愛情詩》課題，設(shè)計了兩個討論題：一個是“淺談舒婷的愛情詩”，另一個是“舒婷愛情詩中的意象美”。這兩個問題的設(shè)計就很好，既很鮮明，很集中，很有誘惑力、激發(fā)力，又是學生能把握、駕馭的問題。在如針對《閱讀教學中實施素質(zhì)教育的亮點透視》這一課題，主要設(shè)計了以下五個討論問題：1.深化閱讀教學的主體性；2.強化閱讀教學中的整體性；3.優(yōu)化閱讀教學的活動性；4.轉(zhuǎn)化閱讀教學的生活性；5.深化閱讀教學的創(chuàng)造性。這些問題的設(shè)計很經(jīng)典，令人思考，激發(fā)了探究欲，尤其是對即將走向教學崗位的師范生來說，就更具有誘惑力了。此外，數(shù)學、地理、心理、數(shù)學教法等學科教師的課堂教學問題設(shè)計也都很有思考性、研究性。

（三）增強處理信息的能力

搜集信息相對處理信息來講，比較容易一些。對學生來說會檢索文獻資料、上網(wǎng)、問卷調(diào)查、通過實驗獲得數(shù)據(jù)等，還遠遠不夠，研究性學習不僅限于學生把有關(guān)資料拿回來做簡單的拼裝組合，還要學會對搜集到的信息進行整理、分析、概括，并運用到自己的研究中去，能判斷信息的真?zhèn)魏蛢r值，能根據(jù)所占有的信息，提煉出常人沒有想到的觀點。

（四）以培養(yǎng)學生過硬的教師職業(yè)技能為根本，讓學生充分體驗研究性學習

師范院校的學生將來多數(shù)都會從事中、小學的教學工作。他們的教育、教學觀點，將影響一大批人。因此，我們要通過課堂教學、課外實踐讓學生在經(jīng)歷和體驗中領(lǐng)悟研究性學習的重要性。為此，我們做了以下嘗試：

第一，以講座的形式講授研究性學習的理論及其重要性。

第二，課堂教學中突出“研究性學習”模式，將教學流程充分展示給學生。教師要做研究方式、方法的指導。

第三，有意識地告訴學生設(shè)計課堂教學的思路，講清如何在課堂教學中實施研究性學習。

第四，問題的設(shè)計，調(diào)查報告的書寫，包括評價方式、方法都可以和學生一起探討。

第五，以各種比賽、展覽方式促進研究性學習，拓展實施研究性學習的渠道。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，關(guān)于“研究性學習”教學模式的探索與研究仍是任重而道遠。我們將滿懷信心地不斷實踐探索與研究。

[1] 郭黎巖主編.教育心理學[M].沈陽：遼寧大學出版社，2009.

[2] 楊艷蕾主編.教育學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2009.

研究性學習；教學模式；關(guān)注學生

郭麗偉（1968-），女，遼寧葫蘆島人，錦州師范高等?？茖W校副教授。

2013-12-12

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（責任編輯：寧沈生）