農學專業中職生綜合職業能力培養的現狀與對策

□張留隨

眾所周知，現代的中職教學是以培養綜合職業能力為主的，2 0 0 0年，教育部將我國中等職業學校的培養目標界定為：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”（1）事實上，很多中職院校在培養人才時，只是針對培養第一線的中初級專門人才，而忽略了培養學生的“綜合職業能力”。

1 綜合職業能力的內涵

目前，盡管學術界不斷地研究綜合職業能力，也取得了可觀的學術成果，但在其內涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學者認為，職業能力的內涵涉及基本職業能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業能力）和綜合職業能力（即指對基本專業能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業的適應能力、技術改造能力、質量與經濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。

由此可見，綜合職業能力的內涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發展及技術的提高、學科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農學類中職生綜合職業能力的培養現狀

受傳統觀念的束縛，職業教育的發展存在其自身的局限性。大多數人對中職教育一直存在著誤解，認為職業教育不是正規教育，比不上大學學歷教育，一般是求學無望的同學才去學習中職，且即使學習過也是徒勞無獲。在這種認識誤區下，又學的是農學專業，和農業生產相關聯，就更不容易被人接受，因此，農學類中職生的生源質量是比較差的，中職農學專業的發展也比較緩慢。

在課堂教學上，職業教育依然是傳統教學法，即注重學生理論專業知識的培養，尤其是書本知識的教學，很少有讓學生動手實踐的。究其原因，其一是職業技術學院自身經費及場地的局限性，使得他們在專業建設上相對落后，實驗場地及設備不能適應新生知識的發展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應的校外實習機構，這種實習機構可以是園林、農場及其他企業，因為缺乏和相關機構達成互惠互利協議，所以學生的實習機構是少之又少的，加上學生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業實踐的能力很難得到提高。

在學生培養方面，因為學生的文化基礎知識比較薄弱，有部分教師認為中等職業教學就是培養學生掌握高中階段的文化知識，為專業技術提供良好的文化基礎；還有一部分教師認為中等教育就是培養一技之長的學生，只要讓學生掌握必備的技能，能讓學生找到就業出路就行。這兩種觀點均和綜合職業技能相偏離，因為綜合職業能力除了掌握必備的文化知識和專業技能，還需要與之相適應的發現、分析、解決問題及技術創新等方面的能力。

3 農學類中職生綜合職業能力的培養對策

3.1 思想上應重視

綜合職業能力的培養強調的是職業能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準確的認識。首先，要弄清農學專業主要是學什么的，明確農學類專業的培養目標。其次，要關注課堂培養效果，既要重視文化課課堂教學，也要重視社會實踐等課堂教學的作用，在業務能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養等方面的培養，應堅持知識教育與專業技能培養相結合，課堂與課外相結合，理論與實踐相結合的綜合培養模式。

3.2 增加資金投入，加強校企結合

首先，領導應充分重視，增加校園基礎設施建設，農學專業涉及作物遺傳育種、作物生產、作物病害等各方面，而實習實訓不僅需要基地建設，而且需要相應設備投入。因此，學科建設要有長遠發展，學校就應該有戰略眼光，不因農學專業生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業合作方面，出臺相關的合作與管理文件，形成規范化、系統化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學校與企業的加強溝通與交流，緊盯和農學專業相關的企業，學校與企業之間簽訂必要的風險與合作協議，并派教師定期去企業學習、觀摩，企業也派員工定期去學校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調整教師結構

調整教師結構的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設，雙師型教師不僅具有相應的文化知識，而且具備較高的技術水準，即不僅有教師資格證書，也要有與專業相關的技術等級證。學校應定期對教師進行職業能力培訓，在植物生理與生物化學、應用概率統計、遺傳學、田間試驗設計、農業生態學、作物栽培與耕作學、育種學、種子學、農業經濟管理、農業推廣學、植物病蟲害學的等主干課程上加強教師的基本技能培訓，加強教師的科研能力與實際操作、創新能力，不斷提高教師綜合方面的素養。此外多增加實踐環節的教學技能培訓，也是提高教師綜合素養的一個有效途徑。

綜上，綜合職業能力的培養強調的是綜合方面，農學專業教育應圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業能力培養觀念，以適應日新月異的農學職業、科技的飛速發展和知識的不斷更新。

[1]教育部.關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見.教職成[2000]2號,2000年3月21日

[2]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業能力的概念、特征及其形成規律的研究[J].煤炭高等教育，2002（3）：5-9