小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀與對策

文/王承娟

小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀與對策

文/王承娟

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價不僅是一種教學(xué)手段，更是推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的助力器，在健康、真實(shí)、有效的課堂評價框架下，學(xué)生不僅學(xué)得積極，而且學(xué)得愉悅。但是，審視當(dāng)今的不少語文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)課堂評價已經(jīng)“變味”，失去了評價本應(yīng)有的真實(shí)意義，使學(xué)生背離“健康軌道”越走越遠(yuǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

1.模式化評價。

教學(xué)中，有些教師背離文本，脫離學(xué)生實(shí)際，課堂評價已經(jīng)模式化。如一位教師教學(xué)《桂花雨》時，問學(xué)生一個很簡單的問題：“知道這是什么季節(jié)嗎？”（幾乎都知道是秋天）一個學(xué)生回答之后，教師給出評價：“你真厲害！”立刻有學(xué)生在下面嘀咕：“這還厲害啊，我也知道?！被卮鸬膶W(xué)生一臉難為情地坐了下去，教師的評價無形中傷害了學(xué)生。

諸如此類的“你真棒”、“你真聰明”、“給你掌聲”等模式化的評價還有很多。從表面上看這是對學(xué)生的充分肯定，會讓學(xué)生感受到成功的快樂。但這樣的評價是教師在課堂上“功利性”的表演，是語文課堂外表的華麗包裝，更是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的形式主義熏陶。

2.單向性評價。

新課程改革強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和評價形式的互動性。然而，不少語文教師認(rèn)為，在課堂引導(dǎo)學(xué)生互評和師生互評，會影響教學(xué)秩序。甚至還有些教師存在師生等級觀念，認(rèn)為教師權(quán)威不容顛覆，于是就干脆取消互評。這樣課堂上就變成了教師一味評價學(xué)生，這樣的評價有失公正和客觀。

當(dāng)然有不少教師也注意到了課堂上的生生評價，但課堂評價的主動權(quán)往往掌握在學(xué)優(yōu)生的手中，學(xué)困生和中等生永遠(yuǎn)無法成為評價的主體。單向性評價讓課堂評價成了教師和部分優(yōu)生的“一言堂”。

3.武斷性評價。

語文學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)活動，對于同一個問題學(xué)生往往會產(chǎn)生不同的見解和感悟。在課堂上，學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后滿心期待教師的評價，卻往往因?yàn)橛^點(diǎn)不妥或答案不標(biāo)準(zhǔn)而遭到老師的立即否定，學(xué)生一臉頹喪。如此武斷性的評價過于草率、片面，傷害的不僅是學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、糾正對策

1.真誠評價，實(shí)事求是。

學(xué)生在激勵中更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上激勵學(xué)生最好的辦法就是真誠的評價。每一個學(xué)生都渴望他人真誠的贊美，發(fā)自內(nèi)心的賞識。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵和表揚(yáng)為主，但這也要有限度。在評價上我們要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。教師要善于捕捉每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，不放過后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不忽視學(xué)優(yōu)生一次次“闖關(guān)”的成功，不遺忘中等生的踏實(shí)前進(jìn)。讓學(xué)生真正感受到教師的表揚(yáng)是“物有所值”，才能加倍努力。

2.互動評價，共同發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂評價中，要充分發(fā)揮好學(xué)生自評、生生互評和師生互評在評價中的作用。自評是讓學(xué)生參照目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)狀況作出判斷，以求不斷改進(jìn)。師生互評強(qiáng)調(diào)師生平等的理念，學(xué)生評價會讓教師知長處、明短處、改教法，教學(xué)相長，更有利于師生良好關(guān)系的培養(yǎng)。而通過生生互評，最能促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，他們在互評中取長補(bǔ)短，相互啟迪和借鑒，評價對方也認(rèn)識了自我。但需要強(qiáng)調(diào)的是互評時評價的主體已經(jīng)不僅僅是優(yōu)生了，中等生、學(xué)困生也應(yīng)該在教師的鼓勵和支持下敢于開口，善于評價。此時，評價成了學(xué)困生培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

3.延緩評價，傾聽聲音。

課堂教學(xué)中即時評價固然重要，但也有其不足之處。在教學(xué)活動中，對于來自學(xué)生內(nèi)心深處的“獨(dú)特”聲音，需要教師延緩評價，耐心傾聽，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和展示獨(dú)特見解的機(jī)會。如一位教師在教學(xué)《伊索寓言》后，有學(xué)生說：“我挺喜歡狐貍的，因?yàn)樗苈斆?。”教師對此問題沒有即時評價，而是就“你們也來評價一下狐貍”來展開討論。一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出“狐貍遇事愛動腦筋值得學(xué)習(xí)”、“狐貍是聰明，但把聰明勁兒用在了做壞事兒上”這樣的見解，然后教師再適當(dāng)評價。正是教師的延緩評價讓學(xué)生的回答彰顯出個性的光輝。

總之，以評價促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展是我們課堂評價的目的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要走出誤區(qū)，展現(xiàn)評價的魅力，讓語文課堂更加精彩高效。

編輯 聶蕾

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)