定制培訓，讓學校成為第二個“黃埔”——江蘇省建湖縣沿河中心小學校本教研側記

■文/胥加洲

胥加洲，江蘇省建湖縣沿河中心小學教師。倡導班級自治，培養學生契約文化；倡導大單元教學，主張生活作文。對此《中國教師報》曾以《胥加洲 行走在實踐路上》為題予以報道。有百多篇隨筆論文曾在 《半月談》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河南教育》、《江蘇教育研究》、《湖北教育》、《班主任之友》、《小學教學設計》等報刊上發表。

2013年暑期，建湖農進城考試。全縣只招30幾個，結果卻有4人是沿河中心小學的。曾有局領導對該校一連調出4名青年骨干教師表示擔憂，畢竟該校也只有700多個學生，幾十名老師而已；然而了解情況的人卻說，別怕，他們是“黃埔”。

“黃埔”，當時一個老師偶爾的戲言，如今卻成為該校的“戲稱”。的確，該校的教師教研能力強，個個都是“猴子”。有人曾懷疑該校“風水”好，其實最為根本的還是該校教研搞得好。用該校校長的話說，“電影有個‘私人定制’，我們學校也有個定制培訓。”

一、私人定制，讓教師累并幸福著

每個教師都是一個獨立個案，因而針對他們的校本教研也應該是“私人定制”。很多時候，最好的并不一定是最合適的。針對教師個體來說，校本教研有時候不需要轟轟烈烈，大張旗鼓，而是悄無聲息，量身定制。

比如該校新分配來的孫悅老師，基本功很扎實，但在課堂駕馭方面還有一點欠缺。對此，該校不但安排教導主任與她結對，還積極安排她上教研課、匯報課、交流課；這邊不但有師傅手把手跟著，那邊一把手張校長還三天兩頭往她課的上跑……才開始，孫悅也私下嘀咕：“累死了，每一節課都要精心準備”；而現在，看到更多的卻是她燦爛的笑容。

還有去年考到縣城的胡志新老師，才開始也是“不求上進”，只要對得起學生就行。后來校長聽了她的課，說：“你的課很有特點，真的，磨磨，花點心思，能走出去！”才開始她也不信，不過學校真的把她當碗“菜”，別人賽課，請她負責；縣里有賽課，也請她“亮相”，結果很快她就出了“名”，不但在縣里賽課榮獲一等獎，而且還在市里賽課榮獲一等獎，轟動一時。

當然還有很多教師，比如王清普通話好聽，就讓他做學校活動主持人；周壽亮對書法有興趣，就鼓勵他組建書法興趣小組……其實，真正的校本教研就應該這樣，從每個教師個體出發，挖掘閃光點，給他們搭建平臺，量身定制培訓方式，讓他們真正快樂成長。

二、主題定制，讓教研真而充實著

翻看2014年教研安排，僅談上課這一項，就有很多，而且還每周一個主題，比如骨干教師示范課，師徒結對提升課，名師示范教學課，成長杯、成才杯等校內課堂比賽……

怎樣讓校本教研真正落到實效？該校教科室也一直在思考，并且不斷行動著：從點評好好好，到三個一（一個亮點，一個遺憾，一個建議）；從教研漫無目的，到研究共同體，到目標教學，再到現在的問題教學；從班主任培訓到心動五分鐘，再到師說論壇……

一個活動一個主題，一次教研解決一個問題。每次活動前，教科室都要求上課圍繞主題而教，評課圍繞主題而評，切口小，支持微課式探討，著重解決問題。在縣教研室“大問題”教學的框架下，經過幾年的主題教研，該校已經逐步形成了語文第一課時“讀讀、說說、劃劃”簡單教學模式以及數學“想想、議議、做做”探究教學模式。

有次，學校組織對《黃河的主人》這一課文進行研討時，教者音色好，富有磁性，想重點通過指導朗讀來體現艄公的沉著、冷靜；結果卻被教科室周軍民主任給否決了。周主任認為，研討必須有主題。在“大問題”教學框架下，這篇課文最好的設計就是抓住“誰是黃河的主人？他憑什么成為黃河的主人？”這一問題讓學生去找，去讀，去議，去感悟，那么這次主題研討效果也就初步達成了。

每次主題教研，都有目的、過程，也有反饋、跟蹤，材料更是整理得一堆又一堆。記得在2012年全縣學校星級評估中，就連縣局領導也在不停地感嘆：“你們材料真豐富！”該校周主任接著也補充了一句：“我們都是真真實實做的呀！”

三、特色定制，讓學校亮且有活力

老套的校本教研，上課、評課、講座已經大多淪為一種形式。沿河小學也曾遇到這種問題。比如該校才開始搞“一根繩”特色，做培訓，就有教師私下嘀咕，說聽了半天，也不知道講什么，還不如組織教師出去看看呢。這一提議立刻引起了該校領導的思考。的確，耳朵聽了半天，還不如眼睛看上一遍。于是通過多方聯系，發現宿遷實驗小學跳繩搞得不錯，就用大巴，拉上幾十個教師，到該校認認真真，里里外外學習了一遍。結果這一學不要緊，卻學出了該校的“建湖第一繩操”，主打的“繩趣”節目不但走上了建湖第十屆運動會和鹽城第二屆校園體育藝術節閉幕式演場，還兩次上了電視，成了建湖家喻戶曉的特色項目……

而現在，參觀學習已經成為該校必修的校本教研。短短兩三年時間，該校已經先后組織教師上百人次到蘇州平直小學、陽澄湖小學，到無錫蘭亭小學取經，很快該校的“三個一”（一支筆，一支笛、一根繩）特色也成了建湖地區農村小學頂呱呱的鄉土特色……

誠然走出去，很多時候往往受制于條件限制；然而現在網絡信息的發達卻已經打破了時空的限制。該校與時俱進，也積極組織教師開展網絡教研，比如建立博客，建立QQ教研群，組織教師收看網絡新時空，名師視頻課等。目前，網絡教研已經成為該校教研的一道亮麗風景線。

雖然這樣，但該校張兵校長卻想得更遠。2014年春，他提出了校本教研“項目負責制”，即教科室推出具體的研究方向，讓教師自由組隊申報，然后再根據研討成果支持一定的教研經費……

其實，農村骨干教師流失已經成為一個不爭的事實。面對現狀，農村學校該怎么辦？最好的方法，不是阻止教師流動；而是扎扎實實把校本教研搞好，把教師培訓好，讓學校成為第二個“黃埔”，讓優秀教師自動成長起來，這才是硬道理。