英語語法教學初探

在許多教師心目中，語法教學似乎是英語教學的主體或全部。在英語教學中，語法知識教學固然重要，但比起語言運用能力的培養，語法知識只是起到服務性的作用。語法教學不在于“死摳”，而在于如何由單純的知識教學向語言運用能力的過渡和轉變。我在英語語法教學中實踐總結了一些經驗：

一、逐步滲透，層層推進

我認為英語的語法教學應該從英語語言的運用開始，語法知識的提出應該在這個過程的稍后階段。其實英語語言運用的教學過程本身就包含有語法知識內容的教學，只不過較為隱蔽。這種隱蔽的方式就是滲透性。英語語法教學必須要隨著英語語言知識教學的逐步展開和學生英語語言運用能力的提高而進一步地深入和提高。跳躍式的語法教學是不符合語言教學規律的，至于教材中某點或某些超前出現的語法現象可以省略不講，或者簡單說明，但不應該提前詳細講解。

二、重視體會情景，活躍情景

任何語言的語法現象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語言運用表達之中，所以語言的運用當然存在于具體的情景之中。看上去是“理論性”的語言知識的語法教學，其實本質上還是要放置在客觀的、實際的語言知識運用情景中的。體會情景，活躍情景的做法就是將英語語法教學的內容和語法出現的語言環境聯系起來，讓學生有學以致用的感覺，從而調動他們的學習積極性，在實際的教學活動中理解語法知識的教學內容，進而轉變成運用知識的能力。例如在時態現在完成時和現在完成進行時的語法教學中，我給學生提供了兩個例句“Ihave lived in Shexian for two years”（我住在歙縣兩年）、“Ihave been living in Shexian for two years”（兩年來我也一直住在歙縣）。教學中分別給學生提供一個可能不住歙縣的情景和一個可能還在歙縣住的情景，來活躍學生的情景思維，讓學生在具體的情景中理解兩種時態的不同。

三、立足英漢比較，轉換思維

在英語教學中，要求學生全部忘記漢語或者完全排除漢語的影響是不可能的，我努力在教學中把這種消極的干擾因素轉換成為一種積極的推動因素。英語語法不可能等同于漢語語法，在學生難以理解和接受某些英語語法規則時，采用英漢比較的方法對學生的思維轉換有很大的好處，尤其是在一些理解難度較大的語法知識點教學中很有成效。例如在被動語態的語法知識教學中，如果教師只是一味地來教學被動語態的語法功能和運用規則，學生難免在實際運用中出現錯誤。因為漢語中也有被動語態，但是在漢語中習慣上用主動語態的表達方式來替換被動語態的表達方式。在英語被動語態語法知識的教學中使用英漢比較的方法，就可以讓學生對這一語法現象有比較深刻的理解，從而在運用中少犯或不犯這類的錯誤。

四、語法書面練習與口語交際并重

在教學實踐中，我發現很多教師也很重視學生語法知識的練習輔導，但往往只體現在書面練習方面，而且常常還是語法知識點的單項選擇，這樣容易忽視口語交際性的語法知識訓練。書面練習不可缺少，語法知識點的單項選擇也要重視，但要注意適用交際性原則。我嘗試著將單項選擇的練習改編成英語會話內容的單句或者短文的朗讀背誦練習。從提高學生辨別語法錯誤的識別能力來說，必要的背誦和記憶是不可缺少的。讓學生通過口語交際的練習，對英語的語法規律形成一個牢固的正確概念，輔之以適量的語法書面練習，這樣才能更好地增強學生的語法知識，提高學生的英語語言應用能力。例如在完全倒裝的語法教學中，我讓學生將自己平時生活中的一些行為習慣用完全倒裝的方式予以呈現，并且在課堂上以小組討論的方式交流展示，學生積極參與，教學效果非常不錯。

總之，語法教學要注重教學的層次性、多樣性和交際性，要努力將教學和練習實踐相結合，讓學生在知識的運用中掌握知識。