漢字部首在語文教學中規范應用的調研與對策

通過對漢字部首在語文教學中的規范應用情況問卷調查，我們對漢字部首在語文教學中的規范應用的現狀有了更深入的了解和認識。要改變漢字學習中的困惑，必須加強漢字部首規范應用研究和學習。

一、漢字部首在語文教學中的規范應用的調研情況

為了了解漢中中小學語文教學中漢字部首規范應用的情況，課題組于2013年9月制作并發出《漢字部首在語文教學中的規范應用研究》調查問卷，對漢中四中、八中、漢師附小、文廟小學、碾子初中、涇洋初中、巴廟小學等十余所學校的語文教師進行了調查，10月收回有效問卷共計148份。調查結果顯示：有80人不清楚《漢字部首表》的內容，110人不清楚或答錯了附形部首數量，131人不知道“章”應該歸“音”部，128人不知道“攵”與“撲打”有關，138人感到有部首歸部方面的困惑；最讓人吃驚的是123人不知道《新華字典》有多少部首。中小學漢字教學基本采用的都是拼音識字和隨文識字的方法，有時也采用一些謎語、游戲識字的方法，但關于部首知識的講座和規范應用教學幾乎沒有。這次調研結果，使調研者和被調研者都受到很大震動。我們天天使用漢字，也學習了一些漢字偏旁部首知識，但是調查結果卻暴露出我們部首知識貧乏、亂拆漢字、歸部錯誤、弄錯形義關系等諸多問題。漢字部首在語文教學中的規范應用問題已是一項亟待解決的課題。

二、漢字部首規范應用教學的實驗探索

1.在小學確定部首規范教學實驗學校和班級，開展部首歸類識字教學實驗嘗試。

在小學識字教學實驗過程中，我們適當增加了部首規律識字教學內容，例如謎語“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能跑天下”。原本是教識偏旁“也”的游戲，現在突出了部首“氵”、“土”、“亻”、“馬”。作為形旁部首的表意作用，讓學生了解“氵”部漢字，如“江、河、湖、池、溪、流、瀑”等都與水相關，這是漢字表意性的一種規律。讓孩子們掌握一些簡單的部首知識，了解漢字部首表意規律性，他們就能自悟其理、舉一反三。漢字歸部學習方法，不僅能激發學生學習漢字和了解漢字文化淵源的興趣，還可以彌補拼音識字“知其讀音難懂字義”的缺陷；不僅能有效提高識字教學的效率，還能充分體現出漢字造字者的智慧，展示漢字部首特有的表意屬性和規律性。在小學開展部首規范教學實驗，頗受小學生的歡迎，收到了良好的效果。

2.在中學確定實驗學校進行部首歸部原理和規律探索。

在中學進行部首歸部原理和規律探索，符合中學生學習探索的心理規律。如進行部首歸部原理和規律探索過程中，提出“頁”的本義是什么？這個簡單問題曾難住了不少人（包括許多中小學教師）。學生查《現代漢語詞典》，但都對“頁”的原始本義毫無所釋，這不能不說是一個很大的缺憾。漢字是表意文字，“頁”是一個非常重要的部首，涉及上百個漢字。若不能準確了解部首本義，對我們學習漢字以及對漢文化的深入理解，都會造成很大的麻煩。我們指導學生進行漢字積累訓練，寫出自己熟悉的“頁”部首的漢字，然后遵循造字原理歸類推論。這些字共同部首形旁為“頁”，共同特點是與人體的“頭”部有相關聯系。再經過查閱資料考證與辨析，從《說文解字》中得知：“頁，頭也。從，從兒。古文旨首首如此。凡頁之皆從頁者，旨首首字也。”就此，學生們終于明白了，“頁”是一個象形部首，本義就是“頭”。開展這種部首歸部原理探討和規律探索活動，激發了中學生的求知欲望，調動了他們的學習主動性和積極性，也培養了他們的思辨能力和探索意識。

3.開展部首文化探源和規律總結工作，編寫部首規范應用校本教材。

課題組成員根據《漢字部首表》和《GB13000.1字符集漢字部首歸部規范》兩個指導性文件，結合教學實踐，積極開展部首文化探源和規律總結工作，撰寫了《“文”、“攵”、“夂”三部首的不同文化內涵》、《“雙耳旁（阝）”與耳朵有關嗎》等文章，以期部首知識得以更廣泛傳播和普及，使漢字部首文化得以繼承和發展。并根據學校開展漢字部首規范應用教學實驗的經驗，組織力量，開始編寫部首規范應用校本教材。