小學語文課后作業設計優化探討

課后作業是課堂教學的延續，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。對于小學階段的語文課程而言，對課后作業進行優化設計能夠最大限度的拓展小學生的減負空間，豐富他們的課余生活。小學階段的語文課堂非常重視語言實踐活動，因此，要精心設計課后作業，以此來提高學生的學習效果。對小學語文課后作業進行優化設計，讓作業成為小學生自我超越的平臺，多設計自助式、個性化的作業，使得學生快樂的做作業，享受知識帶來的樂趣。

1.優化小學語文課后作業應遵循的原則

1.1 主體性原則。

新課改強調在教學過程中，學生是主體，而作為課堂教學延續的課后作業，也應該凸顯學生的主體地位。發揮小學生的主體性，首先應該利用多樣化的手段充分激發學生的作業動機。教師在設計作業時，難度一定要適中，且形式要多樣，以此來激發學生的興趣。其次，要注意小學生個體之間的差異性。小學生在知識水平、接受能力、興趣愛好等多個方面存在較大的差異性，這就要求教師在設計作業時要以學生為中心，針對不同層次的學生，對課后作業的難易程度進行適當的調整，讓每個學生都能取得一定的進步。

1.2 系統性原則。

科學合理的構建小學語文課后作業的結構體系，是優化設計課后作業的基礎性工作。根據系統性的原則，目的的統一是合理結構體系的重要前提以及靈魂所在。對于小學語文課后作業來說，同一的目的具體指的是課程標準中所規定的教學目的以及教學要求。因此，在對小學語文課后作業進行優化設計時一定要以課程標準為準繩，依據課表對課后作業進行合理的規劃和設計。其次，整體的協調性是課后作業合理結構的重要保證。小學語文課后作業的各個板塊，以“識字與寫字”板塊為例，在這一模塊中漢子結構以及查字典、寫字等，都應該是相互聯系且統籌兼顧的，并最終形成一個合理的系統。

1.3 啟發性原則。

小學語文新課標中強調，除了需要發展小學生的語言能力，還需要發展其思維能力，并充分激發他們的想象能力及創作潛能。小學階段是思維發展的關鍵時期，因此教師需要借助多種手段來發展學生的思維能力。因此，教師在設計課后作業時，一定要增強啟發性，并做到最大限度的減負作業。此外，設計的課后作業還要有助于激發小學生思維的主動性，發展思維的深刻性、敏捷性以及創造性，以此來促進小學生的健康發展。

2.小學語文課后作業優化設計的具體策略

2.1 課后作業的形式應設計的盡量多樣化。

傳統的小學語文課后作業形式較為單一，多以書面作業為主。為了順應素質教育改革的新趨勢，教師要在豐富多彩的實際生活中獲取靈感，根據教材內容給小學生設計形式多樣的課后作業，豐富他們的課外生活。作業的設計應該兼具可寫性、可看性以及可玩耍性，充分激發學生的創造性，讓學生在讀、寫、看、做的過程中鞏固所學知識。

2.2 課后作業的設計應盡量趣味化。

興趣是最好的老師，課后作業一旦具備了趣味性，小學生們則會自覺地去完成。這就給教師提出了新要求，在設計課后作業時，要注意讓作業更加新穎和富有趣味性，以此來激發小學生的興趣，促使學生積極主動的去完成作業。例如，在學習完古詩“江雪”之后，教師給學生布置畫畫的作業，根據古詩的內容，通過自己的想象畫一副“雪天孤身垂釣圖”，切實體會作者的思想感情；在學習完“難忘的一天”這一課后，教師可以給學生布置寫作文的作業，讓學生寫最令自己難忘的一天，并鼓勵學生第二天到講臺上來朗讀自己的作品。

2.3 課后作業設計應該注意層次性。

研究表明，小學生的智商是存在差異的，因而在學習能力方面也存在先天的差異，這就要求教師在設計作業時，一定要遵循以學生為本的原則，針對不同學習層次的學生設計有區別的作業，讓每一位學生都能有所進步。例如，在學習完古詩“送孟浩然之廣陵”后，教師可以設計以下幾項作業供學生選擇：第一題，背誦并默寫古詩。第二題，古詩描繪了怎樣一副畫面呢？請充分發揮想象寫一段話。第三題，我們曾學過作者李白的“贈汪倫”這首詩，請大家比較一下，兩首詩所描繪的景象有什么異同點。第一題作為必做題，要求全體學生都要完成，而第二題以及第三題要求有能力的學生完成，鼓勵大家都嘗試的做一下，完成的好的有獎勵。

為了學生的全面發展，小學語文教師必須對課后作業進行優化設計，根據教材內容設計靈活多樣的作業形式，激發學生的興趣，促使他們積極主動完成作業，使得學生愉快作業，健康成長。