探索初中數學教學中的創新教育

在數學教學中有意識地激發學生的主體意識，讓學生積極主動地參與教學的全過程，從而培養他們大膽創新，敢于求異，勇于探索的精神，這是當前教育的根本任務。那么，如何在數學教學中實施創新教育，發揮課堂教學的主渠道作用呢？

一、激趣質疑，培養學生的創新意識

1.通過典型事例，激發學生的創新興趣。

數學的每一個分支、知識體系、定理、公式、方法，無一不是前輩數學家們進行創造性思維的結果。在教學中，我們可以將這些定理、公式的產生過程展示給學生，同時給他們介紹數學家們對數學發展的貢獻，以及世人對他們的敬仰和永久的紀念等。不僅能使學生從中學到各種創新思維的方法，而且能使學生從內心產生對這些先輩們的敬佩和羨慕，從羨慕到萌生躍躍欲試的愿望，產生創造意識。

2.引導學生學會質疑，勤于發問。

“學者先要會疑”。質疑是創新的基礎，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產生懷疑，認為地球繞太陽轉，給人類的科學與思想領域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認為牛頓力學不是全部物理學，而提出“相對論”，推動了人類科學研究的巨大進步。因此，教學中注意引導學生：不滿足于書本知識；不要認為凡是書本上說的，教師教的都是對的；不要把自己的思維框住，扼殺自身的個性發展，教師要積極培養學生敢于用質疑的眼光、否定的態度、發展的思路看待問題。

二、誘發創造動機，培養創新精神

1.培養學生追求新異的好奇心。

好奇心是科學發現和發展的巨大動力，是創新精神的顯態表現，如果沒有好奇心和求知欲就不可能產生對社會和人類有巨大價值的發明和創造。人人都能創新，人人都可以創新，教師的責任之一就是保護和發展學生的好奇心，激發學生的求知欲。實踐表明，教學中充分激發和利用學生的好奇心對培養學生創新精神是十分有益的。

2.發揚民主，活躍課堂氣氛，培養學生愛思考、敢創新的精神。

創新精神需要潛移默化，持之以恒。教師要善于營造民主、和諧的課堂氣氛，激發和鼓勵學生去發現那些未知領域，使學生能夠獨立自主地學習和發現新的東西，這就是一種創新。教師一定要保護和鼓勵這種創新精神，同時還應培養學生的問題意識。一個好的問題能使思維得以產生、維持和深入，具有創新精神的人無不具有強烈的問題意識，能夠主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發現問題，從而為科學發現奠定基礎。

三、創設問題情境，培養學生的創新能力

1.創設思維情境，引導學生發現問題，解決問題。

現代教學論的觀點認為：教學過程既是學生的認識過程，也是學生思維的發展過程。在這種理論指導下，對數學概念、公式、定理的教學就不能簡單地直接向學生灌輸，而是要為學生創設思維情境，引導他們在這樣的情境中自己動腦進行探索。運用數學知識解決實際問題和從實際問題中歸納出數學問題，是當前數學教研中的一個熱點問題，它對培養學生的創新能力有舉足輕重的作用。

2.培養聯想思維能力，引發創新思維。

聯想思維是創造思維的翅膀，是創新思維最重要的、不可缺少的思維形式。因此，教師一定要重視對這種思維能力的培養，教師可提出這類問題，如所給問題你過去是否見過和求解過?是否類似于你所熟悉的某一問題?你過去是不是求解過這一問題的變形?能否轉化為你所熟悉的問題?或轉化為較易求解的問題?這都有助于培養學生的聯想思維能力。

3.發展求異思維，拓寬思維領域。

求異思維也就是發散思維，它是全方位、多角度，從各個層面尋求解決方案的思維過程。求異思維能力較強的人在解決問題時，容易在某一發散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。因此，教師在教學中應有目的、有計劃地對學生進行求異思維的訓練，多方開闊學生的思路，拓寬思維領域。如可以通過多重答案型、一題多解型、一題多變型、逆向思維型、數形轉換型等進行發散思維的訓練。

時代呼喚創新教育，作為創新教育的核心——創新意識、創新精神、創新能力的培養是一個復雜的、龐大的系統工程。以上僅是在數學教學中實施創新教育的一些嘗試，但愿能起到拋磚引玉的作用。