論高校教師隱性課程素養的提高

范敬飛 王西長 王培寧

（青島理工大學（臨沂），山東 臨沂 273400）

高校教學中利用科學合理的隱性課程積極影響在校學生是行之有效的，但隱性課程是否能起到積極的作用則主要在于教師形象、教師威信、話語風格、現場控制力等感性的東西，這就需要不斷提高高校教師的隱性課程素養。

一、科學合理的隱性課程對提高學生學習積極性的意義

隱性課程是一個與顯性課程相對應的概念，具體是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化環境）中所學習到得非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是非正式、非官方的、具有“潛在性”的課程。步入成年的高校學生，既有對理性知識的渴求，也有成長中感性的需求。高校課程應該是一種理性內容和感性內容的組合，需要顯性課程和隱性課程的完美結合。但在實際教學中要作到顯性課程和隱性課程的完美結合是有很大難度的。

（一）學生學習興趣與學習積極性的問題分析

1.學生學習的心理分析

高校學生有較為成熟的學習習慣和思維模式，他們需要的是老師在教學中簡潔明了、富有風趣的傳授專業知識。高校學生學習的不僅僅是文化知識，還有許多與教師相關的為人處事、接物待人等方面的隱形的東西，所以教師的整體素質和教學表達方式都會影響到學生的學習狀態。高校學生追求獨立卻在思想上不夠成熟，學習還帶有極大的隨意性、自我性。學生對各門課的任課教師都有自己的評判，包括教授的語言、形態、貌相、性格、學識等方面隱性的東西，這也是學生是否能夠努力學習的一個重要動力。看得上，就認真聽課，配合老師的教學工作，看不上，就有可能學習興趣不高，甚至逃課。

2.學生對教師的期望問題

高校學生對教師的感性期望大于理性期望，對教學中的感性和形式的需求大于對專業知識的需求。高校教師和學生距離最近,對學生學習問題最清楚,需要重視隱性課程的影響，把教學中感性和形式的內容處理好、利用好，讓隱性課程高效地助力于專業教學。高校學生在學習過程中的不和諧因素，影響著學習的效率和效果。這些問題的出現是學生單方面無法解決的，只有通過設置科學合理的隱性課程，通過教師素養的提高，用具體實在的措施和實際行動，才能激發學生的學習熱情和學習的積極性。

（二）高校教師在隱性課程素養方面問題分析

1.教師表達問題

在教學中，若教師只顧及個人授課邏輯和表達的連貫而忽略了與學生互動，不考慮學生反應，就會形成教與學的“錯位”，學生感到不被重視，甚至使學生感到沮喪，感到被傷害而減少學習熱情。

2.教學細節問題

教師應自省、反思教師自身和教學過程中忽略的細節問題，注意提高教學技術、注意個人形象、精心思考和設計授課邏輯、臨場發揮風趣幽默等等。

3.教學中的感性和形式問題

在校學生對教師講課的表現有疑問，主要是對教學中感性的部分有看法，具體就是教師形象、語音語調、風趣幽默程度、知識廣博程度等等有看法。這些方面雖然和學習的專業知識沒有直接關系，但它們確實會影響到學生對專業知識的學習。

二、隱性課程實施過程中應該注意的問題

目前，高校教師普遍年齡偏低，偏重專業知識，容易出現教學機械化、知識板塊化、課堂缺乏人性化等問題。高校教師大多未經歷長期、系統的師范學習和師資培訓，教學的經驗和感悟明顯不足，不能系統科學合理的利用隱性課程影響學生。

總體來看，對隱性課程而言存在的主要問題在于：一是主輔地位問題。高校教學中，基礎課程、專業課程的教學是主體地位，隱性課程的實施是為了保證主體課程的傳授效率和綜合效果。因此，在具體的課程實施過程中，隱性課程內容應該是輔助地位。隱性課程的輔助性質，決定了隱性課程內容要實用；教師發揮要合理，要合乎道德法規。二是教學氣質問題。隱性課程的實施需要教師有樂觀、外向、風趣甚至開放、熱情的氣質特征。教師在課堂上要有職業敏感，要保證理性知識的傳授效果，“做學生需要的事情、做學生尊重的老師”。

三、高校教師隱性課程素養提高的措施

教學是一門藝術。其藝術性就應該體現在高校教師對隱性課程的把握和利用方面。高校教師隱性課程素養的提高應采取以下措施：

（一）充分研究學生的感性需求

有效提高學生學習的積極性需要充分把握學生的理性需求和感性需求。理性需求是指基礎知識和專業知識，而感性需求則是指在知識傳授過程中由教師所體現出來的種種態度、行為、品質等主觀性內容。教師要把握和滿足學生的感性需求，需要在教學中做好兩件事情，一是做學生需要的事情；二是做學生敬佩的事情。教師應當在備課時充分了解學生需要什么樣的學習內容，需要什么樣的講授方式，在全面掌握材料、深度挖掘專業知識的基礎上，對知識寬度、言談舉止、體態形貌等方面的內容有所準備，從容教授。可以說，教師專業知識過硬僅僅是搞好教學的必要條件，而真正能夠掌握滿足學生理性需求和感性需求的教學知識，才是優秀教師的“真功夫”。

（二）努力實現有效的教學表達

傳播科學的研究表明，有效的表達需要有完整的表達內容和完整的表達邏輯。表達內容包含三個因素：講者、內容、聽眾，幾個要素缺一不可；有效表達的過程是“講述—反饋”，兩個環節也是缺一不可。有效的教學表達還需要表達形式的輔助，表達形式就是對表達的各個要素、各個環節進行人性化加工，用學生需要的語言、喜好的氣氛和樂于接受的形式，去加工教學表達的內容，去處理教學表達的邏輯。教師要充分組織自己的語言形式，用理性的語言解釋知識，用學生聽得懂的語言證明知識，用嚴肅活潑的語言總結知識，用輕松風趣的語言灌輸知識。

（三）追求豐富的教學情商

心理學上的情商是指一個人的氣質、性格、脾氣、社交能力、合作意識、誠信程度、心理健康等等內容。它指向的是一個人對社會工作和生活的適應能力，它能夠幫助人處理各種復雜的社會關系，在工作生活中負責任、抗挫折、做貢獻，實現其個人價值和社會價值。在教學情境中，師生的情商表現會客觀存在于教學的過程當中，并且學生會因為教師的情商表現影響他們對知識的學習效果。教師作為知識與學生之間的中介，應該用極具個人色彩的講授風格去解釋知識，去為學生解答疑惑。在這個過程中，教師需要充分表現出符合學生喜好和尊敬的情商。教學情商的發揮，可以活躍課堂氣氛，促成了師生之間更加緊密的情感聯系，促成學生有效學習良性循環。

在顯性課程中輔以隱性課程，是高校教學改革的當務之急。高校教師要關注學生的群體情感特征和個體情感需求，用真實的情感與學生對話，用個人獨特的教學魅力引導學生的學習動力，提升學生的學習效率和學習效果。

[1]張 華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]秦建斌.情商在教學中的作用[J].河南教育（基教版），2006，（8）.

[3]牛秋霞.論語文教師教學表達力[D].浙江師范大學碩士論文，2011.

[4]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.