職業院校農機專業建設改革的探索與實踐

左 萃，楊 彪

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410126）

1 前言

“三農”問題的核心是農業，實現農業機械化是解決農業問題的根本保障之一。在國家連續出臺的“農業機械化促進法”、農機購置補貼、涉農專業免學費等政策下，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》精神，促使農業產業結構調整，發展農業高等教育和職業教育，推進農業高端技術技能型人才的培養。不少傳統機械類企業也逐漸涉足農業機械產品領域，農業機械對安全、節能、環保的要求越來越高，農業機械產品正向智能化方向發展。在這一大背景下，受過系統農機專業教育的高素質技術技能型人才極度匱乏，給職業院校的農機專業建設提供了發展機遇，同時也帶來了巨大挑戰，迫切需要對農業專業建設進行改革創新以適應新形勢下的農機專業人才培養需要。

2 目前農機專業的建設現狀

由于人們缺乏對新型農業的認知接受，存在農業工作環境差、勞動強度大等錯誤看法以及農機專業人才培養無法適應新型農業機械化企業的需求等諸多因素的影響，導致涉農專業出現招生難、就業難等現象，辦學規模急劇減小，全國各地農機校紛紛更改校名或是調整專業設置，逐漸縮小農機專業規模，甚至有些院校不得不取消農機專業招生。目前全國僅有10所高職院校開設了農業機械應用技術專業，在校生僅約1000人；僅有42所本科院校開設了農業機械化及其自動化專業，在校生僅約4000人，而按農業專業技術人才占總人口比例的低限標準（萬分之十至十五）計算，僅就湖南省而言，農業專業技術人才需求量應達7萬~10萬人，而2006年農業專業技術人才僅4萬人。因此農機專業人才培養嚴重滯后，加快農機專業建設改革，改善招生現狀，提高農機專業人才質量迫在眉睫。

3 農機專業建設改革探索實踐

（1）創新培養模式。職業院校應及時把握機遇，深入農機行業調研，并加強與政府部門、行業、企業的交流，創新農機專業人才培養模式。湖南生物機電職業技術學院以服務“三農”為立足點，加強與湖南省農業機械鑒定站（湖南省農業機械化技術推廣站）的交流，成立農機技術研發推廣小組，共同制定農機專業人才培養方案，課程體系，頂崗實習機制。以農機技術研發推廣小組的科研項目為基礎，選拔優秀學生組建“農機科研”小組，協助項目開展研發工作，提升農用機械科研水平，激發學生學習興趣，提升學生實踐能力，培養學生科研創新能力。

（2）改革教學體系。以因材施教為根本，緊貼生產一線，對接崗位技能要求，從專業課程設置、教學內容、實習實訓項目等方面進行資源優化整合，改革教學體系。通過調研分析農機專業崗位群的職業素養和技能要求，以“農機維護能力——農機檢修能力——農機故障診斷能力”職業技能提升為出發點，設置課程內容和實訓項目，實行理實一體化教學，并以“集中實訓、頂崗實習”的形式進行實踐鍛煉。

（3）興建實訓基地。為切實發展農機專業，學院以校企合作為平臺，以農機技術研發推廣小組的項目為依托，以“校內實訓中心、校外實訓基地”雙管齊下的方式，興建農機實訓基地。通過加強與省農業廳、省農機局、省發改委等政府部門溝通，爭取申報省級項目，多渠道爭取資金，購置大中型拖拉機、各類動力機械、虛擬仿真軟件建成集農機實訓室、虛擬實訓室、農機超市于一體的農機校內實訓中心，加強與農機企業合作，新增校外實訓基地。

（4）建設雙師素質師資隊伍。一支優秀的教學團隊能營造良好的教學科研氛圍，促進教學改革、專業發展、保障人才培養目標的實現。由于職業教育的特色，僅僅具備理論功底是遠遠不夠的，必須是既能執教鞭又能動手實踐的雙師型教師，這樣才能保障理論課堂能充滿實踐案例而生動有趣、不枯燥，實踐課堂有理可依，邏輯層次強。通過聘請農機局、湖南省農業機械鑒定站等專家作為外聘教師，以老帶新、教學公開課、說課、企業掛職鍛煉、下鄉技術服務等手段加強師資團隊建設，保障教學內容順利開展，培養具備扎實理論知識的實踐動手能力強的高素質技術技能型人才。

（5）創新評價激勵機制。創新評價激勵機制對學生創新意識和能力的培養起到了導向和推動作用。各類學術活動、參與教師項目、參加各類專業技能比賽都能激發和訓練學生的創新能力。在實行“作品檢驗+期末考試”的考核機制基礎上，創新相應的評價激勵機制：參加各類學術活動的加分制度、參與教師項目的獎勵制度、參加各類專業技能比賽的獎勵制度等，以提升學生參與學術活動、比賽的積極性及創新意識和能力。

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