研究生生源質量評價指標體系構建初探

周紅燕，張凡永

（1.江西農業大學，江西 南昌 330045；2.江西科技學院，江西 南昌 330098）

隨著碩士研究生招生規模迅速擴張，雖然報考人數連年大幅增加，但是，地方高校在研究生招生過程中卻面臨著日益嚴重的生源不足的問題，特別是地方農林類和地礦類院校問題尤為突出，生源質量根本無法得到保障。生源質量狀況直接關系到研究生培養質量，建立一套較為完善的研究生生源質量評價指標體系，有利于學校對研究生生源質量進行診斷性評估，更好地進行研究生培養和質量監控工作。

1 研究生生源質量評價指標體系存在的問題

研究生教育擔負著培養高素質人才和發展科學技術的雙重任務。研究生培養質量是研究生教育的生命線，也是其自身可持續發展的根本保證。在我國高等教育大眾化進程中，研究生招生規模逐年擴大，研究生生源狀況也發生了很大變化。生源質量作為研究生教育的入口，直接關系到研究生培養質量。因此，關于研究生生源質量問題一直備受關注，也是大家研究的焦點，尤其是在研究生培養機制改革探索過程中，引起人們高度重視。在研究生生源質量評價體系中，指標的設計至關重要，其不僅關系到是否全面地反映研究生生源的真實狀況，還關系到研究生培養責任單位能否正確制訂人才培養方案實現培養目標具有參考性價值。在現行研究中，主要有以下3個方面的問題：

（1）尚未建立統一規范的評價指標體系。目前在學術界對研究生生源質量還沒有一個統一的定義，基本上只是學者們單獨在開展研究，所以在具體指標選擇上，由于各學者評價觀念和側重點不同，導致指標選擇上出現較大的差異。同時，為強調指標數據的易獲性與操作性和指標概括性與簡明性，指標選擇時研究者往往避主觀選客觀、避難從易和避繁從簡，使具體指標選擇上與研究者獲取數據易難和個人喜好關系密切，導致差異很大，這使生源質量評價指標內容的確定上分歧較大，無法形成一個統一規范的評價指標體系。

（2）構成指標并不能完全反映研究生生源的總體質量。大多研究者通過生源構成方面反映生源質量高低，主要包括報考人數、錄取人數、錄取比率、生源分布等自然信息指標。這些自然信息指標雖然有很好的實用性但指導意義不強；評價者在構建評價體系時往往希望能通過考試成績等定量指標來進行評價，具有可測性符合量化的要求，便于評價。但研究生招生質量評價的對象有許多屬性，常常只能做定性描述，而定性指標通常不容易確定，這就為研究生生源質量的評價帶來了不確定性,評價指標并不能完全反映研究生生源的總體質量。

（3）沒有突出學校、專業間的差異性及時間跨度。大多數學者對研究生生源問題的研究，從宏觀方面予以關注，忽視了對學校、專業間的分析與研究。在生源質量評價指標體系的構建研究中，往往忽視學校級別、專業性質等問題。而對不同的學校級別和專業性質，即使采用同一測度指標衡量，得到的評價結果也不同，即使基于相同的學校級別和專業性質，采用相同的測度指標，在不同的時間段內考察，得到的評價結果也不同。因此應將生源質量指標體系的構建落實到學校級別和專業性質上，明確適用的時間跨度。

2 研究生生源質量評價指標體系的構建

不同的研究生培養責任單位會存在不同的質量標準，反映不同的質量觀。不同的研究生培養責任單位審視研究生生源質量，研究生生源質量也是一個多元化的概念。只有從學校、學位培養點和導師三個研究生培養責任人相互依存、互動發展的關系角度，認知研究生生源質量，在明確研究生生源質量的內涵的基礎上，提出研究生生源質量觀，方能構建一套能完全反映學校、學位培養點和導師等各級研究生培養責任單位對生源質量要求的科學可行的指標體系。

（1）明確研究生生源質量的內涵，提出研究生生源質量觀。欲搞清研究生生源質量的定義，就必須先對研究生教育有一個規范性的了解。研究生作為高起點的受教育者、高層次的科研人員和具有潛質的創新性人才的交集，其行為表現具有結構性、多維性和內隱性等特征。研究生學習是集課程學習、研究思考、創新學術為一體的多環節的過程，是一個張揚學術自主性、彰顯學術研究性的過程，是一個艱苦的創造性勞動的過程。從這些對于研究生教育的描述中我們可以看出，研究生的生源質量對提高研究生的培養質量是相當重要的，它構筑了研究生質量的先在智力平臺，在一定程度上決定了研究生未來培養的潛力與后勁；研究生的生源質量直接關系到研究生的培養質量。所以，研究生生源質量應當定義為研究生入學時具備的素質與能力的總和。應該包括以下三層涵義：一是達到或符合培養目標的程度；二是追求學術卓越，取得創造性成果的準備程度。三是具備未來職業勝任力基礎的程度。可見，研究生生源質量的評價除了包括自然信息(生源結構)的構成，還應該包括研究生生源的總體素質評價。關于生源素質內涵的研究，需要學校、學位培養點和導師等各級研究生培養責任單位對生源素質結構提出明確要求，尋找規律，并提出研究生生源質量觀。

（2）明確各級研究生培養責任單位對生源質量的要求，評價標準多元化。研究生培養責任單位包括學校、學位培養點和導師三個層次，研究生生源質量應能滿足各級研究生培養責任單位研究生教育質量目標的要求。學校負責研究生教育的宏觀調控與管理，學校應根據國家政策和計劃，結合學校的研究生教育發展規劃和培養目標及培養質量監控評估等要求，從宏觀上、總體上對生源質量提出符合本校實際的要求，不能盲目地追求“高大上”。學位培養點在學校研究生培養管理體系中屬于基層單位，負責研究生教育管理具體組織工作，包括貫徹執行國家以及學校有關政策、規定，對研究生教育管理的過程實行控制，還要制訂具體管理措施與考核評估的方案，兼顧各專業研究生招生資源，行使研究生報考、錄取的把關大權，協調優化各學科研究生培養方案，指導各學科和導師參與研究生教育及管理工作等。學位點是構成學科的基本要素，它的建設屬于學科建設的重要組成部分，學位點除了需要有優秀的學術帶頭人外，還應該有求實、嚴謹，且具有深邃的學術眼光、深廣的學術氣度和厚實的學術知識的具有發展潛力的后備生源。能否培養出優秀的專業人才也是衡量學位點建設成效的重要指標。導師為研究生培養教育第一責任人，負責研究生的日常教育與管理工作。具體的職責包括：把各項相關的政策、規章制度落實到日常教育與管理工作中，遵照學校、學院的有關要求，結合自己所學的專業，確定研究生學習選課范圍，做好研究生理論和實驗課程教育、科技論文寫作、科研素質訓練、思想政治和道德法紀教育等具體的教育管理職責，做好研究生招生考試、錄取、經費資助和推薦畢業生就業等方面的相應工作，在整個管理過程中，不斷提高研究生人才培養質量，因此，導師是研究生培養過程中的第一責任人。如果新生的生源質量高，入學后在導師的精心指導下，經過系統的專業理論學習和有計劃的科研訓練，畢業后就能擁有較好的分析問題、解決問題的能力，成為勇于創新、能夠創造高水平創新成果的四化建設棟梁之才。相反，如果新生的生源質量較差，花費同樣的精力甚至更大的精力，也不會有好的結果。因此從導師的角度對生源的質量提出具體要求就顯得特別重要。

（3）應用科學的手段和方法，制定出研究生生源質量標準及量化指標。要通過調查的方式對研究生生源應具備的綜合素質進行調研，調查對象是從事研究生管理和教育研究的專家以及研究生指導教師。采用因素分析方法對數據進行結構分析。研究素質結構，尋找規律，分析碩士研究生生源素質各項內容數據之間的相關性，總結制定出研究生生源綜合素質標準及量化指標。

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