提升高職學生職業綜合素質的對策研究

孫志剛

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132000）

1 企業需要較高職業素質的員工

職業素質是人們從事不同崗位工作所需要的個體能力，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。知識、技能、心理、道德等構成了職業素質的組成要素，其內容范圍涵蓋職業興趣、職業能力、職業情緒等方面。高素質的企業隊伍是企業最重要的競爭因素。據調查，企業對未來員工要求具備如下職業素質:①要具備必備的知識技能和足夠的創造力、適應力以及團隊協調能力；②要擺正心態，做好自我定位，愛崗敬業；③要絕對的忠誠于企業，與企業共同發展；第四，要能吃苦耐勞，具備一定在學習的能力。

影響和制約職業素質的因素有很多，其中包括:受教育程度、實踐經驗、社會環境，工作經歷等。如何提升高職學生的職業綜合素質是一個全面問題。《國家高等職業教育發展規劃》2010-2015年）中提出要“以學習能力、職業能力和綜合素質為評價核心”。 高職院校的首要任務是培養接收新事物的能力、工作職責履行能力以及具備溝通、團隊精神、文明綜合素質等。使其具備生存和發展的能力，適應現代企業對人才的需求。為提升高職學生職業綜合素質，高職院校在進行高職教育的過程中應采取何種對策值得我們深入研究。

2 提升高職學生職業綜合素質的對策

高職院校應從課程體系建立、師資隊伍建設、企業文化引入、強化職業素質教育等多角度來研究，要在教學過程整合專業知識和加強職業道德教育，在教學過程中把握和引用企業所需職業綜合素質，實現學習工作化、教師師父化、學生員工化，鍛煉、培養、提升高職學生的職業綜合素質。

（1）職業素質教育納入高職教育全過程。①構建突出職業能力和職業素質培養的課程體系。根據三年制高等職業教育要求、教學規律和職業成長規律，探索構建職業化的課程新體系，突出職業素質教育。通過對企業職業崗位的工作過程及崗職業能力的分析，整合與教育學設計，將構成人的職業能力的組成元素——職業崗位知識、能力、素質納入到高職教育的全過程中。根據企業工作項目（工作領域）及其任務設置和技能要求，確定出崗位能力平臺學習領域課程和崗位能力提升學習領域課程，構成專業崗位能力領域課程（專業核心課程）。②構建突出學生職業素質培養的課程標準。在“以服務為宗旨，就業為導向”的高職教育方針指引下，高職院校在課程建設與改革中應建立突出職業能力培養的課程標準，由學科本位轉向就業導向，注重強化實踐環節，建立理論教學與實踐教學并行、互動的教學內容體系，著力培養學生在生產第一線和工作現場分析、解決實際問題的能力。規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。教師要積極參與課程改革，通過參與課程標準的討論、研究，深入了解職業崗位對課程、職業素質的要求，從而在實際教學中實踐。

（2）建設“雙師型”高職教師隊伍，加強職業素質教育。高職教師不僅要具備面向職業崗位群的實踐性能力，還要具備對職業培養的針對性和實用性的素質。所以，高職院校應十分重視“雙師型”師資隊伍建設。即教師既要有教師資格證書，也要具有與教學相關的實踐崗位證書。黃炎培先生曾說過:“凡職業學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經驗并重者，毋寧聘用職業經驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”體現了黃炎培先生對企業能工巧匠擔任職業學校教師的高度重視。為此，高職院校要注重職業教育專業教師的職業能力培養與鍛煉。學校要采取相關的措施，加強教師實踐技能鍛煉的力度，要鼓勵教師拿雙證教學，鼓勵教師到社會從事相應的兼職工作，并支持教師參與相關的技術職稱的評定，從而提升教師的實訓指導能力。

（3）引入企業文化，提升學生職業素質。高職教育學制通常為三年，學生接觸最多的莫過于校園文化，在校園文化建設中引入企業文化，可以使學生不僅在知識、能力方面與企業崗位“零距離”，更為重要的是，使學生在價值理念上實現“零距離”，讓學生就業后能很快地認同和接受先進的企業文化及價值理念。不同的企業在生產經營實踐中基于自身的行業特點會逐漸形成各具特色的企業文化，高職院校在培養不同行業的職業人時，要將各行業特有的企業文化作為學生的職業素質的內涵之一。這就要求學校教育中將校園文化和企業文化適度融合、有機培育，使高職生自覺地認同所在企業的價值理念，模范地遵守其規章制度，快速融入所在企業的文化環境中。在校期間定時進行企業文化宣講活動。“腳踏實地，從零開始”、“個人得到的評價和回報取決于實干中的貢獻度”的思維就是企業文化的典范。這就要求高職院校的教室、實訓室車間化，學生日常活動員工化。在企業文化的熏陶下進一步提升學生職業綜合素質。

（4）加強高職學生職業素質教育,提升就業面試適應能力。目前，高職學生的職業素質較差，對于就業沒有充分的準備，在一定程度上導致了就業困難的現狀，高職院校可以采取以下對策:①加強高職學生心理健康教育。提高任課教師、班主任、輔導員等德育工作者的心理教育水平，使他們在教學和班級管理過程中關心和了解學生，做學生的良師益友，做到發現問題及時引導或向心理咨詢教師反映。針對學生心理素質方面普遍存在的問題，教師可以按計劃、按步驟地進行指導解決，這樣可以及時解決學生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。②大力開展高職學生職業指導教育活動。一方面，學校可邀請企業人士、行業人士到學校開展講座，幫助學生了解職業崗位的就業現狀和社會對人才需求的狀況，培養學生的職業能力，幫助學生樹立正確的擇業觀，找準自己的定位。另一方面，學校的就業相關部門自身也可以開展一些就業知識講座，針對面試的技巧、面試時的禮儀、注意點等做相應介紹，提高學生就業面試的適應能力。③加強職業素質為導向的職業道德教育。大多數高職院校采用工學結合這種教育模式。其優勢在于:使高職院校走出圍墻式的教育模式，更易于和社會融為一體；使學生跨出了校門，更易于和社會上的各個行業的“社會”人進行直接頻繁的接觸。但也使學生更易受社會上各種不良現象的影響，會不同程度地影響學生的世界觀的形成和對職業的正確認識。