技工院校機械基礎課程考試改革初探

胡敬軍

（駐馬店高級技工學校，河南 駐馬店 463000）

技工院校是培養具有一定專業知識，又有較強的操作技能的實用性技術人才，如何完成任務，達到目標，其中考核是一個關鍵因素，如何考核和評價這種能力是值得我們探討的一個問題。

考試是對教學質量和人才培養質量的一種檢測與評判，因而對院校的教育教學活動的開展和人才培養目標的都具有重要意義，學校要培養社會所需的創新型人才，就必須加強考試改革的探索與研究。為此，駐馬店高級技工學校結合課程教學實際，對課程考試方式進行了改革，取得了初步成功，本文主要介紹《機械基礎》課程考試改革。

1 考試改革的必要性

《機械基礎》是機械類專業一門重要的專業基礎理論課程，具有概念多、名詞和原理多、內容抽象等特點。而技工院校的學生普遍文化基礎差，自身素質較低，如果一味采用傳統的一張試卷定優劣的考試方式，極易使學生產生懼學、厭學、棄學的情緒。

考試改革究竟應該怎樣進行？如何進行？是擺在我們面前的一個重要問題，幾乎所有的職業教育工作者都清楚，無論是考試方式還是考試內容都需要改革。但現實情況并不樂觀，從教師的角度看，教師的觀念沒有得到大的轉變，考試方式、方法過于傳統老套，拘泥于教材中的基本知識，缺乏對學生綜合知識和能力的考核；從學生的角度看，學生不明白為什么總是采用這種單一的評價方式，于是，學生們為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內容上。

由此看來，不合理的考試制度嚴重制約和影響了學校教育教學活動的展開及創新型人才的培養，我們必須要盡可能地探索出一套有利于創新型人才培養的考試制度與考試模式，對《機械基礎》課程的考試改革必須進一步深入。

2 考試改革的實施

（1）優化考試內容。考試內容的改革從考原理、公式、基本知識轉化到重點考核實際應用能力和綜合素質上來，減少客觀試題內容增加主觀試題。命題應從職業教育的培養目標出發，遵循理論與實踐相結合，知識與能力相統一來擬定。我們的做法是:①綜合運用知識出題，如駕駛員在駕駛汽車時，經常用右手撥動右側撥桿，根據路況改變汽車行駛速度，運用所學知識分析駕駛員的這一系列操作的意義。②聯系生活實際或工程實例出題，如是什么機構使雷達能做360°轉動，這種機構的特點是什么？③理論聯系實際出題。當駐馬店高級技工學校機械類專業的學生在進行普通車床拆裝實習結束后。實踐教學測試命題是:觀察普通車床的變速機構由哪些零件組成，其作用是什么？分析該變速機構是如何實現變速的，分別可以得到哪幾種轉速。這樣的考試內容，使學生思維活躍，不但考核了學生所學的理論知識，還要求學生應用理論知識去綜合分析問題和解決問題，激發創造思維達到學以致用的教學要求，同時也使學生明白了專業基礎課與專業課緊密相連，是為學好專業課打基礎的。避免了學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。從而使考試真正成為進一步深化學習的重要教學環節，不再被學生視為沉重的負擔。

（2）優化考試方式。為了真正實現因材施教，結合機械基礎課程的特點，我們考試的方式不再局限于理論考試一種形式，采用開放靈活的多種考試考核方法，包括理論考試、實際操作、單元測試、期中考試等形式；甚至還包括平時作業完成情況、隨堂提問的表現等平時考核，讓每一位學生的能力和特長都能得到最大限度地發揮。比如:在學完了機械傳動部分的內容（包括鏈傳動、齒輪傳動、帶傳動等）后，我們用課堂問答的方式給學生們出了一道開放性的題目:請同學們思考一下，在日常生活中有哪些傳動的實例？自己在哪些地方見過這些機構？結合所學的知識分析他們的工作特點是什么？然后根據同學們回答問題的完整性給出一個分數作為平時成績。通過這種方式，讓學生們得到了一個自由發揮的空間，調動了積極思維，始終體現主體地位，發揮了主觀能動性，更重要的是還鍛煉了學生的膽量和語言表達能力，進而增強了學生的自信心，智力因素和非智力因素同時得到發展提高。我們知道，常用機構這一部分內容和工程實際聯系十分緊密，我們采用的測試方式是在一體化教室里放置了牛頭刨床橫向進給機構、剪板機、質性篩等機構和機器，讓學生自己分析他們屬于哪種機構及這種機構的特點。這種理論聯系實際的考試方式，創造了一個自主學習、師生共同學習的考核模式，有助于培養學生較強的自我構建能力。對于綜合實習的考核，包括兩個部分:一是實操考試，二是書寫規范的實習報告。其中實操考試環節，我們通常是根據所學內容來安排，考試前，實習指導教師給定工件的尺寸、公差及相關的技術要求，并把零件圖打印出來，分發到每一位學生手中，學生拿到零件圖后，在規定的時間內按照要求把零件加工好并填寫實習報告，然后交給老師，老師會根據每位學生所加工工件的精度現場進行打分。這樣的考核方式，不僅能讓學生真正學到知識和技能及現場處理問題的能力，而且避免了以往學生實習應付、抄襲實習報告的現象，還增強了每一位學生的成就感。綜合運用這些考核方式，使學生從知識、能力及素質方面得到提高。

（3）優化考評方式。針對以往對學生成績的評價體系較為單一，以一張考卷確定最終考核成績的情況，我們在教學中不斷摸索建立多元化的學生成績評價模式。把“全面考核”和“過程考查”等先進理念貫徹到考核活動中，實施整學期開放式、動態式的考核管理，考核中注重考查學生的學習過程，防止學生照搬照抄的現象發生。在教學中，將平時作業、課堂提問、教學實踐、期末測試情況按一定權重進行綜合，作為本課程的最終考核成績，保證本課程教學評價的準確性、科學性，也使學生能自覺、自主的學習本門學科，從而激發學生的學習興趣，提高學生的自信心。

3 考試改革總結

（1）能夠正確評價學生的學習效果。在教學中，我們發現學生的學習能力是有著很大的不同的，有的善于動手，有的喜歡鉆研。以往考試前對著教材“劃范圍、圈重點”，局限于教材中的基本知識、技能的考試方式，大大限制了學生個性的發揮，考試方式的多樣性及開放性，徹底改變了過去那種僅憑閉卷考試“一錘定音”的局限性，這種考試模式能更全面地考核學生，可以正確評價學生的學習效果。

（2）增強了學生學習的信心。采用新的考試形式后，從最終的效果來看，對于那些基礎知識差，對理論課不感興趣，懼怕傳統考試的學生，普遍都十分認同這種考試形式，認為考試促使他們輕輕松松掌握更多知識，沒有了以往考試的壓力。特別是一些在實踐操作、課堂問答等考核中找到了自信，個性特長得到發揮，促進了他們學習理論知識并用于指導實踐的信心。

（3）激發了學生的學習興趣，提高了動手能力。學習興趣是學生學習的動力源泉，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識，在考試改革實施的過程中，多樣化的考試形式、靈活的考試方式、全面的打分方式等，深受學生們的歡迎和認可，增加了師生交流，大大激發了學生學習的興趣，學習的積極性、主動性明顯提高，變被動學習為主動學習，課堂發言積極踴躍，課堂氣氛非常活躍，學生感覺到學習不再枯燥乏味，收獲明顯增加，我們也感覺到學生綜合運用知識分析問題的能力提高了，創新意識增強了，實踐動手能力也提高了。總之，課程考試改革是一個長期而又復雜的系統工程，需要我們繼續努力并不斷實踐、不斷摸索，以適應市場經濟對技工教育提出的要求，這項改革對于達到技工學校教育目標，培養社會實際工作崗位所要求的真正的高素質勞動者，有著重大的現實意義。

[1]南景富《.機械基礎》教學改革的探索[J].農機化研究,2002，（3）.

[2]張雅麗.淺談高級技工教育的課程設置[J].職業，2009，（5）.