學生在學校應更注重知識積累VS更注重人格塑造

文/鄭紅焱

正方觀點 學生在學校應更注重知識積累

荀子《勸學》：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W校存在的本意即為傳授知識，從而達到知識的積累，如果讓一些輔助因素取代其本意，就顯得本末倒置。古語曰：“臨淵羨魚，不如退而結網。”捕魚要先織網，成功何嘗不是要先有知識呢？因此，我方認為，學生在學校應更注重知識積累。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。人生就應該在恰當的時間做正確的事情，每個人做好自己的本職工作，才能構建和諧社會。醫生的本職是救死扶傷，教師的本職是教書育人，學生的本職就是學習！

滿腹經綸，助力夢想。周恩來總理曾說：長年積累，偶然得之。在如今存在應試教育的環境下，每場考試都是知識積累和對個人努力的檢驗。面對殘酷但公平的高考，擁有知識積累定然從容不迫，反之，不僅高考失利，夢想也只能望而止步。人格塑造在于家庭、學校長期的教育、培養，不是課本知識所能改變的。

人才濟濟，報效祖國。第二次工業革命告訴我們，科學技術對生產力的重要性，社會進步需要知識，需要創新。創新需要一定的靈感，靈感不是天生的，而是來自長時間的知識積累與全身心的投入，沒有積累就不會有創新。袁隆平院士運用知識培育雜交水稻，解決了十幾億人口的溫飽問題；南仁東院士活用所學建成“中國天眼”，讓我國擁有了世界上最大、最靈敏的單口徑射電望遠鏡……

如果學生在學校，只注重人格塑造，而忽略知識的積累，那就會像當下一些“人設”完美，而知識欠缺的流量藝人一樣，出現“金玉其外，敗絮其中”的尷尬局面。所謂“好風憑借力，送我上青云”，學生在學校應更注重知識積累。

反方觀點 學生在學校應更注重人格塑造

人格，是構成一個人思想、情感及其行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的，穩定而統一的心理品質。東漢的王符在《潛夫論·忠貴》寫道：德不勝其任，其禍必酷；能不稱其位，其殃必大。因此，我方認為，學生在學校應更注重人格塑造。

學藝先學德，做事先做人。意大利詩人但丁·阿利吉耶里說過：道德常常能彌補智慧的缺陷，而智慧永遠也填補不了道德的缺陷。評價一個人往往從一個人的品德說起。時下，我國娛樂行業中一些令人大跌眼鏡的事件頻頻被媒體報道，國家廣播電視總局對此特地開展了“藝德培訓班”，既不是演技培訓班，也不是聲樂培訓班。品德好的人在哪都是受信任、受歡迎的。

知識可以成就高智商的人，但不一定能塑造高質量人才。我國現階段致力于打造科教興國、人才強國戰略，強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。排在第一位的不是智，是德，一個人的品德就是一個人人格塑造的結果。青少年普遍內心脆弱，自殺、自殘、校園欺凌事件時有發生，這就是人格塑造失敗的體現，也證實了人格塑造在社會發展中具有重要作用。一個高智商的人如果人格塑造失敗，則會給社會帶來危害。青少年時期是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期，如果他們不在家庭、學校接受正確的人格塑造教育，踏出家門、校門，面對社會上各種誘惑，能否有準確的判斷力？

學無止境。知識積累是一個長期的過程，人格塑造重在成年之前的道德培養，錯過關鍵時期要想再改變就比較困難，那么，為何不在關鍵時期塑造健全的人格呢？知識不足，可以填補；人格不足，無法填補?？傊?，厚德載物，格物致知，學生在學校應更注重人格塑造。

總結陳詞

學校是傳道、授業、解惑的地方，除了傳授知識，還擔負著塑造人格的責任，所謂教書育人，就是既要傳授知識，也要培養和塑造學生的人格，幫助學生形成健全的人格。學生在學校學習不能只側重一個方面，要兼顧雙方，這才是真正的德智體美勞全面發展。