英語語塊與口語流利性相關性研究

任玲玲，劉 萍

（安徽科技學院 外國語學院，安徽 鳳陽 233100）

第二語言流暢的口語表達能力是很多二語學習者追求的目標，是反映二語習得成效的重要標志。流利的口語產出能力也被視為教學的終極目標之一，國內紛紛開設旨在提高學習者二語口語表達能力的相關課程。但仍有很多的二語學習者無法用二語進行交流，口語流利性實成了難以企及的目標。從事二語教學的工作者們也面對同樣的難題，即如何提高二語學習者的口語表達的流利性。因而，探究如何提高二語學習者口語流利性的研究具有極大的現實意義。影響口語流利性的因素很多，國內外二語習得領域的研究者們分別從學習主體、認知與習得過程、教學法等各個方面對口語流利性做了大量的研究，近些年來興起的程式化語言研究更是大大拓寬了口語流利性的研究視域。本研究擬從語塊的角度，探討語塊的運用能力與口語流利性的關系。具體的研究問題為：①流利組口語產出的語塊，從數量、頻度和長度上是否會高于非流利組？②口語流利性是否和語塊使用能力存在相關性？

一、語塊對二語流利性的作用

近些年，隨著二語習得領域對于認知心理學“塊”的概念的引入和研究，人們開始認識到語言當中存在著很多形式、結構與意義比較固定，使用語境比較確定，且兼具詞匯、語法功能的字符串，這些字符串以整體的形式儲存在說話人的腦海中，在語言表達中隨時調取，促進了語言表達的流利產出。這些字符串我們稱之為語塊。語塊之所以能提高說話人的口語流利性，主要在于①節約了說話人在線處理的時間。根據Pawley和Syder于1983年的研究，受句法復雜性的制約，使用本族語的說話人每次生成的單詞數量不會超過8至10個，但人們卻能經常聽到長度大大超過上述數量的語言串。這是因為盡管說話人在線處理能力有限，在線處理的時間有限，但是語塊的使用一方面幫助說話人說的更長，同時也能為后續的語言處理節約時間（Skehan， 1998：40）。兩者的共同作用促進了說話人口語表達流暢度的提高；②減少了口語表達中的停頓。由于語塊的形式、結構與意義比較固定，且語塊在使用時是被作為一個整體提取的，語塊內部應當不存在停頓（Wray，2002），口語表達中停頓停頓數量的減少直接給聽話人照成了說話人口語流利的印象。

二、語塊及口語流利性界定

語言學界對于語塊的研究歷時三十多年，研究者因為研究視角的不同，在語塊的定義在存在多種觀點（李繼民，2011:19）。本研究采用的是語塊研究領域的權威專家 Wray對于語塊的定義：所謂語塊，是指一連串預制的連續或者不連續的詞串或者意義組合。這些語塊在存儲或調用時，不是依據語法規則生成或分析的，而是在使用時作為一個整體從記憶里直接調取的（Wray， Perkins， 2000:1）。據此本研究中所描述的語塊應具有如下特征：1）由兩個或兩個以上的詞串組成；2）被視為一個整體； 3）習語、約定俗成或形式固定的表達；4）形式較為固定的句子構建框架；5） 內部不能有停頓。

口語流利性的界定也仍存分歧，關鍵在于認定流利性究竟為“語言能力”還是“言語表現”。Lennon （1990：391）認為流利性與語言能力不可混淆，流利性是純粹一種言語表現行為，只要說話人的言語計劃和言語產出的心理語言學過程簡單有效的運作，就能給聽話人以流利的印象。而停頓、猶豫等不流利標記將給聽話人一種不流利性的印象。本研究認為與母語不同，第二語言學習者所追求的目標主要為用話語填充時間的能力或流暢的言語表達的能力。據此，本研究主要是基于Lennon對于流利性的定義采用時間性指標探討研究對象的口語流利性。這些時間性指標采用的是 Wood（2005：116）在其口語流利性歷時研究中使用的全部4種：①發聲時間比、②語速、③發聲速度、⑤平均語流長。

三、研究設計與過程

3.1 受試和研究工具

針對本文的研究問題，本研究采用的是口語水平高、低兩組英語學習者之間的對比研究設計方案。受試都來自于研究者所任職的高校。以最近一學期的期末考試口語成績為參考，我們從該校2011年秋季入學英語專業113班選出口語成績排名靠前的六名學生定為A組，又從該校2013年秋季入學生物技術專業 133班選出口語成績靠后的六名學生定為B組。研究使用故事復述法來誘導受試的口語產出。

3.3 語料收集及整理

研究者首先對受試說明此次研究的科研性質，其測試結果不影響考試成績。錄音選在一間安靜且無干擾的辦公室進行，以最大程度的減輕受試的焦慮情緒。錄音開始前，受試有3分鐘的準備時間以充分理解故事情節。受試無需記住故事情節，錄音過程中可自由翻看故事材料。受試的口頭復述作為原始語料被事先準備好的錄音筆以MP3形式完整地記錄下來。之后研究者進行語料的整理工作。本研究在數據整理中采用Wood（2005：116）年的界定，將停頓定義為句間或句內0.3秒及以上的間歇，所有0.3秒及以上的停頓都將被視為一段語流的起點或終點。

四、結果及結果討論

4.1 語塊使用情況

研究者首先對反映語塊使用情況的三項指標語塊個數，頻度及長度進行了P-P圖繪制，從所得結果來看，此三項指標均屬正態分布。采用單因素方差分析的方法，對AB兩組受試在語塊三項指標進行了方差分析。

從語塊個數上看，A組受試平均使用語塊的數量為21.50，標準差為5.010，而B組受試平均使用語塊的數量為7.00，標準差為4.427。由此可見，A組受試平均比B組多使用14.50的語塊，A組使用語塊的數量相當于B組使用數量的3倍。P值=0.000，小于0.001的顯著性水平，說明AB兩組在語塊使用方面存在明顯差異。從語塊頻度上看，A組受試的語流中使用了25.51%的語塊，標準差為0.4165，而B組受試僅使用了12.40%，標準差為0.4562，P=0.000，具有統計學意義。即A組受試比B組受試在語流中平均多使用13.11%的語塊，說明A組受試在口語中使用語塊節省了語言處理時間，提高了語言處理的速度。從語塊長度來看，A組和 B組受試使用的語塊的平均長度分別為 2.7488和2.2967，標準差分別為0.2096和0.1992，P=0.003<0.05顯著性水平。因此可見，A組受試使用的語塊平均長度要大于B組受試所使用的語塊的平均長度。

4.2 語塊與口語流利性的相關性

由于研究是為了考察語塊運用能力與口語流利性之間的關系，且涉及三組及以上不同變量，本研究采用了多元回歸分析的方法，將口語流利性的四項時間性指標作為因變量，將語塊運用能力的三項指標作為自變量建立回歸模型。

首先，將發聲時間比作為因變量，將語塊個數、頻度及長度作為自變量，回歸分析的結果顯示，只有語塊個數這一自變量能夠進入回歸模型，回歸模型的擬合度好，P=0.003，標準化系數為 0.780，所得的回歸模型為 PTR=0.227+0.018*AR。由此可見，語塊個數與發聲時間比之間存在著正相關，語塊使用得越多，口語表達越流暢，口語流利性越好。

其次，將語速作為因變量，將語塊個數、頻度及長度作為自變量，回歸分析的結果顯示，在三個自變量當中，仍然只有語塊個數能進入回歸模型，回歸模型的擬合度好，P=0.000，標準化系數為 0.855，所建立的回歸模型為SR=20.456+3.039*AR。由回歸模型分析得知，語塊個數與語速之間存在著顯著正相關受試口語表達中每增加一個語塊，則其語速就能提高3秒。因此可見說話人所使用的語塊個數在很大程度上影響其口語表達的語速。

再次，將發音速度作為因變量，將語塊個數、頻度及長度作為自變量，回歸分析的結果顯示，語塊個數、頻度及長度這三個自變量都沒能夠進入回歸方程，說明本研究中語塊運用能力的三項指標語塊個數、頻度及長度不能很好地解釋發音速度。

最后，將平均語流長作為因變量，將語塊個數、頻度及長度作為自變量，回歸分析的結果顯示，在三個自變量當中，只有語塊個數能進入回歸模型，P=0.023，標準化系數為0.855，所建立的回歸模型為 MLR=1.930+0.608*AR。可見語塊個數與平均語流長之間存在著正相關，語塊使用得越多，平均語流越長，口語表達越流暢。

五、結論

通過本次實驗，本研究的結論如下：（1）英語口語水平較高的A組受試的語塊運用能力明顯高于水平較低的B組。A組受試在語塊個數、頻度及長度這三項指標上均高于 B組，且均達到了顯著性水平。（3）從研究來看，語塊運用能力的三項指標中，語塊個數與除發音速度之外口語流利性的其他三項指標，包括發聲時間比、語速和平均語流長高度相關。語塊運用能力與口語流利性存在共變關系，尤其是語塊個數與口語流利性存在明顯的線性相關性。

由于條件所限，本研究進行的是小樣本研究，在對象選擇、實驗程序設計及數據分析方法上還有許多不甚完善之處，研究結果僅供參考。關于口語流利性的其他指標及語塊運用能力的其他指標之間的關系問題，還亟待深入的研究。

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