《鋼琴自彈自唱》課程與實踐

王 丹

（重慶師范大學初等教育學院，重慶 400700）

一、背景與現狀

鋼琴“自彈自唱”就是能夠一邊唱一邊自己進行鋼琴伴奏，是“彈”與“唱”的有效結合，是一種綜合性的音樂技能，是音樂教師特別是中小學音樂教師任職授課的必備教學基本功。“自彈自唱”需要音樂基本理論、基本技能、基本知識等綜合素養，不是簡單的鋼琴彈奏加聲樂演唱。自彈自唱課程是一門實用性較強的課程，它突出的綜合性與實踐性特點越來越多地受到全國高等音樂院校的重視，其中不少院校已將其重新設置為一門獨立的音樂技能學科，以適應中國基礎音樂教育的發展需求，如天津音樂學院、上海音樂學院、沈陽音樂學院等。

“自彈自唱”這一專業技能在高師音樂教育全能中的重要性已成為全國各音樂師范類院校探討的重要課題。2011年，天津音樂學院舉辦了全國高校音樂教育專業首屆“自彈自唱”邀請賽暨課程教學研討會。全國7所專業音樂學院參加了本次邀請賽，各省市40余所兄弟院校前往參加現場觀摩、專題發言、經驗交流、教學研討等活動。教育部藝術教育委員會常務副主任周蔭昌教授倡導指出：“《自彈自唱》應該是全國高校音樂教育專業的一門核心必修課程，是音樂教育專業學生獨有的專業能力素養，更是為培養優秀的中小學音樂教師量身定制的特色課程。”“自彈自唱”課程設立的必要性已經逐漸得到了國內眾多高等院校的音樂教育專家、教授以及音樂教育學科帶頭人的大力認可與支持。在未來的高校音樂教育發展方向中，“自彈自唱”課程也將走向普及乃至推廣至全國的音樂教育教學當中，以實現教學與實踐就業的平滑對接。

作為全國最大的直轄市——重慶市的高等音樂院校在這方面的專業發展建設已明顯滯后，從重慶市已開設音樂專業的幾所高校來看，西南大學音樂學院、重慶師范大學初等教育學院、重慶大學藝術學院、四川外國語大學南方翻譯學院等九所院校都已開設音樂專業，其中南方翻譯學院、重慶大學藝術學院主要是面向音樂表演專業開辦，其他6所院校主要是以音樂教育專業為開設方向。雖然幾所院校的培養模式和辦學規模具有一定差異，但音樂教育專業的培養目標大同小異，而“自彈自唱”這門課程到現在看來也并沒有被獨立確立為一門必修課程，仍然附屬于鋼琴課或鋼琴配奏課的教學范疇，教學活動也基本都在鋼琴教師的指導下完成，并且只是鋼琴與配奏課中比例較小的一部分內容。教學中，在“唱”與“彈”之間教師也更多地傾向于“彈”的內容，往往忽略“唱”這一重點知識構成。基于一直延續的這種教學傳統，“自彈自唱”這項技能其專用的課程教材也很少，也沒有成體系的教學方法進行系統、科學的授課。在“鋼琴與配奏”課程大綱中也沒有對“自彈自唱”體現出嚴謹明確的課時分配。

面對這種嚴重滯后于全國高師音樂教育的現狀，筆者在重師初教院開設這門課程，旨在對“自彈自唱”技能的合理化獨立教學有所幫助，開創“自彈自唱”學科的創新教學方法；學習先進地區的“自彈自唱”學科教學模式，結合本土教學特點，規范總結出適合本土音樂教育專業的“自彈自唱”學科的教學培養模式，在培養具有全能優秀的中小學教師的目標上實現突破性的提升。

二、重師初教院《鋼琴自彈自唱》的課程設置

1.開課時間

鋼琴“自彈自唱”屬于綜合性的技能，要求學生必須在學習過樂理、視唱練耳、基本和聲、聲樂、鋼琴等相關學科的基礎上才能進行，所以筆者把這門課程安排在了三年級上期進行，這樣，學生在前兩年的學習中已經掌握了相關知識和技能，在上這門課時才能夠很快上手。因著這門課程的重要性和本院既定的教學方案，筆者把這門課設為了專業必選課，要求學生都必須學習這門課程，努力完善自己的教育教學技能。

2.課程模式

該課程是一門理論與實踐相結合的課程，課程中老師要講，學生要練，還要逐個糾正錯誤，所以上課人數不能太多，建議以6～8人小組教學為主，十幾人的集體課教學為輔。小組課主要是老師講解、示范，學生演練，糾正錯誤，而集體課主要是給學生一個表演、交流和互相學習的平臺。

3.課程教材

目前為這門課程撰寫的專門性教材較少，且有些教材專業性又太高，針對本院主要是培養小教師資這一特色，筆者對一些相關教材進行了反復的比較和揣摩，最后確定暫時采用天津音樂學院出版的張偉教授編著的《自彈自唱》為主要教材，并配合一些即興配奏教材、聲樂正譜伴奏教材以及中小學音樂教材，盡力讓學生能了解更多更好的曲目，并時刻掌握小學教育的動向，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

4.課程師資

自彈自唱是一個新興的課程，一些學校開設的這門課，大多是聲樂教師或鋼琴教師在擔任教學，這就造成了學生的“偏科”，有可能一些學生彈得很好，但唱得不怎樣，反之亦然，有些即便彈唱都很好，但是也不能把兩者有效地結合起來。但目前為這門技巧專門培養的人才還少之甚少，所以筆者在本院的課程中就采取了聲樂和鋼琴老師綜合教學的模式，以期望能把“彈”和“唱”能充分結合起來。當然，這也有一些弊端，比如兩位老師的教學方法，或教學理念上都會存在一定分歧，這都需要老師們在課前進行溝通以達成共識。所以，筆者也希望在不久的將來，能有更多的這方面的專業師資，使學生能“魚和熊掌兼得”。

5.課程內容

在課程內容的設置上，筆者還是分為了正譜彈唱和即興彈唱兩部分。正譜彈唱是在已有伴奏譜的基礎上，根據曲譜和歌曲的要求進行二度創作，而即興彈唱則需要根據歌曲自己編排伴奏譜并進行彈唱。在三年級上期，我們安排的是正譜歌曲的彈奏，主要考慮是讓學生先多彈奏已經規劃好的曲目，在彈唱中以唱為主要學習內容，并能從已經配好的曲目中多學習一些編配的技巧：如歌曲的布局、織體的鋪排、和聲的運用等等，為后一學期的即興配奏打好基礎。在三年級下期，主要是即興配奏彈唱和彈唱如何結合的內容，這時通過前面一個學期的學習，學生已經基本了解了“配奏”是什么？在歌唱方面的技巧也有了一定的提高，這樣，這學期學習起來學生們才會更覺得如魚得水。

6.課程考核

課程考核是檢驗學生學習情況的重要一環，本課程考核以舞臺表演為準，要求學生應獨立在臺上表演自彈自唱曲目，考試內容包括正譜彈唱一首和即興配奏彈唱一首，其中正譜彈唱可在平時練習的曲目中選擇一首，而即興配奏彈唱則要求學生在考試當場20分鐘之內完成。考試成績最后會以百分比來算，其中“彈”占考試成績的25%，“唱”占考試成績的25%，“彈”與“唱”是否能有效結合占考試成績的 30%，剩下的 20%是學生的其他情況，如學生的上課情況，考勤情況，或者在學期中間老師隨機加試的一些和課程有關的內容，如一些練聲曲的歌唱、或者大小調音階、琶音、和弦的演奏等，都將在這20%中得到體現，這樣不僅能鞏固學生的基本功，還能更好地讓學生重視彈唱的結合，以期望達到更好的學習效果。

[1]張偉.自彈自唱基礎教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]孫雅鶴.鋼琴彈唱課之學生綜合素質的培養[J].黃鐘：武漢音樂學院學報，2003.

[3]寸曉林.高師鋼琴自彈自唱教學中的“連帶學習”[J].民族音樂，2009.