高職院校青年教師職業倦怠成因及對策

方慧英

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

作者系陜西師范大學教育學院教育管理專業在讀研究生，講師。

一、高職青年教師職業倦怠的原因分析

（一）工作壓力大

作為高職的教師，盡管不用像高中教師那樣擔心升學率的問題，但是高職教師同樣面臨著很大的工作壓力。首先，目前各高職院校都建立了一整套對教師的檢查、評比、考核體系，對教師的各項工作如作業布置、批改、聽課等做出了嚴格的限制。所以，教師在正常的備課、上課之余，還要應付各種各樣的檢查。其次，目前各高職院校都在著力建設雙師型師資隊伍。這就意味高職教師不僅要具備講師或以上職稱，還要具備本專業的實踐教學能力，同時還要獲取本專業實際工作的中級或以上職稱。這樣，高職教師必須在業余時間花費很多時間和精力去進修和學習各種與自己專業相關的技能，考取相關的專業職業資格證書。再次，高職院校的課程設置力求與社會需求接軌，因而專業課程內容的更新快、調整頻繁。這樣教師就必須不斷更新知識來備新課。繁重的工作任務、巨大的壓力是導致青年教師職業的重要因素之一。

（二）職稱評定困難

教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證，教師職稱晉升不僅代表了對教師工作能力工作水平的認可，還有更多與教師切身利益相關的如：工資福利地位待遇等等。然而，目前高職院校教師職稱評定存在很多問題，其中比較突出的就是，高職教師原本強調的是專業的理論與實操能力，而高職的職稱評定標準采用的卻是與普通高等院校同樣的標準，強調教師的科研能力，規定必須要發表多少篇論文等。高職教師本已疲于更新自己的知識、學歷、實踐能力，再加上一條科研，實在是有點不堪重負。而且，對于有些高職院校，尤其是新建的高職院校，幾年下來也評不上一個高級職稱。覺得前途無望，估計是要“一講到底”了。前途的渺茫也是讓青年教師產生職業倦怠的重要原因。

（三）工作缺乏成就感

首先，教學上缺乏成就感。眾所周知，在普通本科院校擴大招生的情況下，高職院校的生存空間受到了更為嚴重的擠壓，很多本來相對優秀的生源被搶走，高職院校只能錄取分數低的學生。而這些分數低的學生在高中時就沒有形成良好的學習習慣和積極向上的生活態度，進入高職院校學習是純屬無奈。面對這樣一群學生，不管青年教師多么有工作熱情，也往往只能是“剃頭擔子一頭熱”，工作效果自然不理想，所以，高職教師總體上缺乏教學上的成就感。其次，得不到社會的認可。高職院校雖屬高等教育的一部分，但是在很多人的心中，高職院校是“低層次”的高等教育，導致很多高職青年教師認為自己從事的是不被社會認可的職業。不管自己多么努力，專業多么優秀，承受多大壓力，都得不到認可，巨大的付出得不到相應的回報，心理極度不平衡導致失去工作熱情，這正是教師職業倦怠的表現。

（四）學校管理體制問題

首先，存在角色錯位問題。學校的行政及教學服務部門本應該是為教學服務的，但是在很多學校，許多行政領導、教學服務部門工作人員在教師面前都擺出一副高高在上的姿態，許多管理制度都對教師進行了不合理的、甚至是不近人情的規定。而對于行政人員的管理則寬松得多。本應該是學術單位，卻變成了等級森嚴的行政機關。而且，很多高職院校都非常重視學生對老師的意見，并把學生評教結果作為教師年終考核的一個重要指標，換言之，教師在學生面前也不敢太嚴格，否則可能影響自己的年終考核結果。如此一來，一線教師似乎成了學校里地位最低的一個群體。擔負一線教學任務、對學校做出巨大貢獻的一線教師竟淪為地位最低的群體，這是很不正常的現象。很多青年教師對此無法理解，很容易進入工作倦怠狀態。其次，存在機會不均等、考核不公平的問題。由于很多學校更類似于行政機關，所以，與領導的關系往往會決定著教師的所能獲得的機會和考核結果。往往是兢兢業業工作但卻不善于在領導面前表現的教師很少與獎勵和考核結果優秀結緣。這種主觀性很強的考核評價與獎勵機制致使很多教師無論如何努力也無法獲得一個比較好的結果，并進而影響職稱的評定，長此以往，青年教師自然失去工作熱情。再次，很多高職院校強調的是教師對學校的奉獻，卻很少關心教師的需要，對教師的合理建議也經常置之不理，嚴重傷害了教師的自尊心和自信心，挫傷了教師工作的積極性。

（五）青年教師的個人因素

與其他年齡階段的教師相比較而言，青年教師個人因素也是職業倦怠形成的一個重要因素。首先，經濟壓力。青年教師一般剛畢業或畢業不久，沒有職稱或職稱很低，工資水平不高，又要結婚、買房、養孩子，因此經濟方面壓力很大。其次，生活壓力。青年教師一般都處于上有老、下有小的階段，在工作任務之外還要照顧幼小的孩子、承擔繁重的家務勞動，尤其對于女教師來說更是如此。巨大的經濟壓力和生活壓力，再加上工作壓力，往往令很多青年教師不堪重負。

二、緩解青年教師職業倦怠的對策

（一）學校方面

友好、公平、充滿關懷的工作環境是緩解青年教師職業倦怠的重要途徑，對于學校來說，應做到：第一，想方設法改善辦學條件、提高辦學質量。辦學質量是學校的生存之本，辦學質量上去了，學生畢業后能找到理想的工作，畢業生得到了社會的認可，社會也就自然認可高職教育。高職教師的工作自然就會得到認可；第二，加強對學生正確的人生觀、世界觀的教育。只有當學生擁有正確的人生觀、世界觀，自己意識到了應該努力學好本領，才會擁有學習的自主性。當學生成為學生的主觀愿望時，教師的工作就變得更加容易且富有成就感；第三，完善教學管理制度，對教師實行民主化管理，為教師創造一個輕松愉悅的工作環境。教學服務部門要擺正自己的位置，本著為教學服務的態度制定教學管理制度，做到尊重教師、信任教師，減少不必要的規定、檢查、評比，在專業上和教學上給予教師更多的自主權，使教師在工作中由被動變為主動；第三，建立合理、科學的考評制度，減少不公平現象的發生，讓教師的工作得到公正的評價，以提高教師的工作滿意度和熱情；第四，為教師創造培訓、進修的機會，增強其科研能力，間接為教師的職稱評定提供幫助；第五，從生活上關心教師，幫助教師解決一些力所能及的問題，讓教師感受到學校的支持與關懷。

（二）教師個人方面

教師本人也應努力克服職業倦怠。首先，要提高認識。充分認識到職業倦怠源于自己所遇到的壓力，而面對經濟和工作的雙重壓力是每個青年人的人生必經之路，所以，解決這一問題的根本途徑就是提高自己的耐壓能力。其次，青年教師應自己必須采取適當的措施、增強自己的工作動力，一個具有很強自我實現需求的人，哪怕再苦再累，壓力再大，只要工作有成效，都會產生一種滿足感，這種滿足感能夠有效對抗職業倦怠的產生。

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