以教師素養的提升推動現代遠程開放教育教學模式的創新

李彥然

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成相對穩定的教學結構模型。教學模式最主要的作用在于它以較為穩定、具體和容易操作的格式實現了教學思想的具體化。教學模式的這些特點，使得教學模式更容易被廣大實際教學工作者掌握和運用。在當前各級各類教育普遍關注內涵建設的形勢下，現代遠程開放教育要想繼續做大做強并創出品牌，必須持續提升教師的素養，并且以教師素養的提升推動現代遠程開放教育教學模式的創新。

一、教師的素養是現代遠程開放教育教學模式創新的推動力

為了提升教學質量，教學模式的創新自開放教育開辦以來一直都是我們整個系統常抓不懈的一項重要工作。目的就是想摸索出一套真正符合遠程開放教育特點的一體化的教學模式。

目前，教學模式的研究成果非常豐富。如傳遞—接受教學模式、自學—指導教學模式、引導—發現教學模式、程序教學模式等。前面曾經指出，教學模式具有可操作性，可是這種可操作性并不是一目了然的。某種教學模式被恰當地運用于教學實踐，除了需要教師熟知該種教學模式之外，還需要教師對教學實踐中具體的教學活動有深刻地理解。比如，引導—發現教學模式需要學生先具有一定的經驗儲備，才能以問題為引導來找到解決問題的線索。所以，如果學生對一門學科的基本概念還沒有了解的情況下，就不適合采用這種教學模式。

因此，教學模式的改革或創新需要教師具有豐富的教學經驗，對課程、對學生、對教學手段等因素都要有深刻地把握。也就是說，課程不同、學生不同、平臺不同等，都應該反映到教學模式的一體化設計中。也只有量體裁衣式的教學模式一體化設計才能真正滿足現代遠程開放教育學員的學習需求。通過以上的分析，筆者以為，教學模式的改革或持續創新，根本上取決于優質的師資，取決于遠程開放教育的從業教師素養的持續提升。可以這樣說，誰率先擁有了符合現代遠程開放教育要求的優質師資，誰就把握了現代遠程開放教育的制高點。

二、現代遠程開放教育教學模式創新對教師素養提出的具體要求

現代遠程開放教育教師的素養至今還沒有定論。本人擬根據已有研究成果以及本人十幾年開放教育教學工作的經驗，對現代遠程開放教育的教師素養作一個嘗試性的分析。

現代遠程開放教育的教師素養與現代遠程開放教育的基本特征緊密相關。它的基本特征可以概括為以下五個方面：

第一，不受時間和空間的限制；

第二，受教育對象擴展到全社會；

第三，充分運用各種先進的現代化教學輔助技術；

第四，有豐富的教育資源供受教育者選用；

第五，教學形式由以教為主變為以學為主。

現代遠程開放教育的這些特點決定了它對教師素養的要求與普通高等教育有著明顯的不同之處。

1.教師需要充分了解現代遠程開放教育的教學過程以及基于現代遠程開放教育的教學一體化設計能力

作為現代遠程開放教育的教師，不僅需要和普通高等教育的教師一樣，掌握普通文化知識、專業學科內容知識、教學法知識等，還需要深入了解現代遠程開放教育特殊的教學流程與規律。現代遠程開放教育的教學流程強調學員的自主學習，學員必須主動利用網絡平臺的教學資源以及網絡平臺板塊的不同功能完成課程的學習。實踐證明，由于教學資源質量的制約以及學員學習態度、網絡學習能力等的欠缺，致使開放教育的教學資源利用率令人不太滿意。關于教學資源質量制約教學資源利用率這一點，筆者在教學實踐中是深有體會的。在常態的情況下，根據利用率的高低抽檢課程就會發現，那些利用率較高的課程資源質量明顯較高，反映出了教師對現代遠程開放教育教學過程規律的領悟水平以及教師的一體化教學設計的能力。另外，學員的學習態度以及網絡學習能力與教學資源的利用率也有直接的關系。目前來講，電大的開放教育還具有濃厚的學歷色彩。在這種情況下，毋庸諱言，學員的學習積極性是不容樂觀的。這給教師的工作提出了更大的挑戰。挑戰表現為：教師工作的起點必須從調動學員的學習積極性入手。可是，遠程開放教育的教師不容易像普通高校的教師一樣，通過學員的課堂表現，及時地發現學生在學習態度、學習能力上存在的問題，并且迅速地做出反應，或促膝談心，或用紀律去約束等。對于遠程開放教育的教師來講，最有效的手段就是提升基于現代遠程開放教育的教學模式一體化設計能力，通過精心設計呈現在網絡教學平臺上的每一個欄目，讓每一個欄目發揮出卓越的功能，也就是要以高質量的教育資源讓學員充分認識到所學知識的實用性和讓學生體驗到利用網絡資源進行學習的便捷性等，并以此來解決學員在學習態度以及學習能力上存在的各種問題，吸引學員真正參與到教學過程中來。當然，資源利用率問題是一個比較復雜的問題，上述原因只是其中的一部分，以后有機會再做進一步的分析。

2.教師必須了解、熟悉或掌握與遠程開放教育有關的網絡技術、多媒體技術和教學資源開發軟件等的使用方法

在前面一點中已經指出，提供高質量的教學資源是吸引學生真正參與教學過程的最有效手段。而要做到這一點，教師除了要具有深厚的學科知識之外，還需要采用合適的方式將教學內容表現出來。對于普通高等教育的教師來講，他們可以通過板書、現場問答、多角度觀察、讓學員動手操作和現場指導等方式來增強教學效果。如果現代遠程開放教育的教師想讓自己的教學達到這種得心應手的狀態，必須充分借助現代教育技術。也正是因為這一點，現代遠程開放教育的課程教學靠教師單槍匹馬往往不能取得良好的效果。也就是說，現代遠程開放教育的教學過程是教師深厚的學科知識、教學設計理念與現代教育技術的深度融合。要實現這種融合，前提是教師必須了解、熟悉或掌握與遠程開放教育有關的網絡技術、多媒體技術和教學資源開發軟件等的使用方法。如果教師完全不了解這方面的知識，就無法實現學習內容與網絡技術、多媒體技術等的最佳融合。所以，教師在教學過程中，需要掌握一定的技術知識，比如網絡教學平臺的使用方法、利用計算機軟件制作課件等。

3.現代遠程開放教育的教師還必須具有更強烈的敬業精神

現代遠程開放教育的教學過程中教師的教和學生的學在時間和空間上具有異步的特征。教師除了提供豐富的高質量的網絡教學資源供學生下載或在線使用以外，還必須承擔更多的職責。首先，了解學員的基本情況是教學的起點，所以現代遠程開放教育的教師必須運用多種交互手段與學員取得聯系，獲取學員的必要信息。其次，一對一跟蹤教學服務，是現代遠程開放教育開展個性化教學，提升教育質量的必要途徑。因此，教師不僅需要具有良好的溝通能力，還需要投入大量的精力。在這個過程中，教師要能夠通過網絡平臺和其他方式有效調動學員學習的積極性，并根據學員的知識背景和條件限制幫助學員制定個性化學習計劃。同時，教師還要能夠引導學員學會利用網絡平臺上提供的學習資源進行學習，并且能夠及時了解每一位學員的學習進展情況，根據學員的學習情況及時提出后續的學習建議。所以說，現代遠程開放教育教學時間和地點的不同步，給教師的教學工作提出了巨大的挑戰。面對這種挑戰，現代遠程開放教育的教師勢必要付出比普通高等教育的教師更多的努力，所以，必須具有更強烈的敬業精神。

三、提升現代遠程開放教育教師素養的途徑

當前，現代遠程開放教育的內涵建設已經對從業教師的素養提出了多方面的迫切要求。在此，本人基于多年的實踐，概括地從兩個方面談一談提升現代遠程開放教育教師素養的途徑。

（一）建立系統規范的教師職后教育運作體系

當今社會，知識更新的速度日趨加快。從業人員如果不能及時地優化知識結構，將會被飛速發展的企業所淘汰。企業如果不能有效地激勵職工的終身學習（包括提供時間、機會、物質保障等），以幫助其不斷地完成知識結構的更新換代，整個企業也將會在激烈的競爭中漸漸退出舞臺。學校雖然不是企業，卻也同樣存在著優勝劣汰。

目前，電大的整體運作模式中有很多因素，仍然制約著我們遠程開放教育的發展。其中教師的職后教育，也稱為繼續教育，就是一個非常重要的問題。不論是被稱為職后教育還是被稱為繼續教育，電大人對這種教育都不應該陌生。因為電大開放教育不正屬于這種性質嗎？這種教育的意義不正是電大辦教育的基礎嗎？值得肯定的是，電大系統對教師的職后教育的重視和投入相對于各級各類教育來講，應該說是走在前列的。但是，相對于當前現代遠程開放教的發展態勢來講，本人認為，我們的職后教育仍然亟需加強。在教師職后教育方面，要力爭形成系統規范的運作體系。系統規范的運作體系是教師職后教育有序、持續開展的有力保障。

現代遠程開放教育系統規范的教師職后教育運作體系應該包括多個構成要素，比如明確的培訓目標、有針對性的培訓內容、素質優良的師資培訓隊伍、靈活、開放的培訓形式以及專項的經費保障等。我想，除了這些因素，應該還會涉及到很多其他的因素，這還有待于進一步去發掘。

系統規范的職后教育運作體系對于教師素養的持續提升具有重要的意義。

首先，有利于教師們系統地接受學科前沿知識的培訓。第二，有利于教師們系統地接受網絡教學設計新理念、新方法等的培訓。第三，有利于教師們系統地接受多媒體技術以及網絡知識的培訓。

（二）精細化教學管理過程有利于教師素養的提升

科學管理之父泰勒最早提出了精細化管理思想。現代企業對精細化管理的定義是“五精四細”，即精華（文化、技術、智慧）、精髓（管理的精髓、掌握管理精髓的管理者）、精品（質量、品牌）、精通（專家型管理者和員工）、精密（各種管理、生產關系鏈接有序、精準），以及細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環節。精細化管理最基本的特征就是重細節、重過程、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節上精益求精、力爭最佳。

目前，精細化管理已經成為企業界的共識。成功企業的管理理念和方法雖然在形式和內容上各有不同，但其本質特征都是精細化管理。教育界又何嘗不是呢？名校名師的成功經驗無一不是精細化管理的結果。正如《道德經》所說，“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”所以，加強教學過程的精細化管理，勢必有利于教學質量的提升，同時對教師素養的提升也有重要的意義。精細化教學管理過程之所以會促進提升教師的素養，原因在于：

第一，精細化教學管理過程有利于端正教師的教學態度，激勵教師的自我提升。

教師的教學態度在教師的教學工作中起著重要作用，正確的教學態度既能提升教學質量，也能促進教師的成長和自我完善。在現代遠程開放教育中，我們可以通過加強對教學資源質量的檢查來端正教師的教學態度，激勵教師精益求精。對于現代遠程開放教育的教師來講，既要上好每一節視頻直播課，而且要精心設計網上的教學文本，包括教學大綱、考核說明、教學輔導、參考資料等。對于視頻直播課，應該制定并嚴格執行聽課、評課制度。對于網上的教學文本，應該通過科學的措施在上傳之前進行嚴格的審查，在確保資源質量的前提下，再呈現給學員使用。

第二，精細化教學管理過程可以為教師的工作和素養提升提供條件。教學管理工作的含義非常豐富。它不僅僅是通過各項檢查工作來幫助教師克服消極態度和消極行為，而且應該為教師的工作和成長創造有利條件。比如，可以通過建立骨干教師梯隊，做好年青或后進教師的傳幫帶工作；通過建立例會制度，及時收集并解決教師在教學過程中遇到的問題；通過成立教學沙龍，為教師們交流提高創造條件。

[1]朱敏芳. 現代遠程開放教育中教師素質芻議[J]. 繼續教育研究，2011，（4）.

[2]熊建輝，趙麗. 全球視野中的教師專業發展與能力建設[J]. 開放教育研究，2007，（1）.

[3]劉五駒：別誤讀了“教學精細化管理”[N]. 中國教育報，2009-03-03.