地理教學中以提升公眾環保意識為目的的環境教育

鄧小輝 李雪芬

（廣安職業技術學院 廣安市 638000）

一、地理教學中開展環境教育的迫切性

從國家環保總局公布的2012年《中國環境狀況公報》的數據顯示中可以看出，中國的環境現狀目前仍然嚴峻，環境污染狀況嚴重，生態環境日益惡化。環境問題已經嚴重影響了人們的生存方式和生活環境。當前，在實施可持續發展戰略的過程中，生態環境的保護問題已經引起國家層面的高度重視。但是，與之形成鮮明對比的是，公眾對于環境問題的關注程度不高，環境保護的意識水平較低，環境保護觀念淡薄，缺乏生態環境保護的責任感。因此，提升公眾對環境的保護意識來協調人與環境之間的關系就顯得尤為重要。

環境教育正是以人類與環境的可持續發展關系為核心，提升公眾的環境保護意識而進行的一種教育活動。同時由于一切的環境問題和發展問題，只有落實到相應的地理區域進行分析，并結合當地、國家、區域和國際才能夠得到充分合理的解決。因此在中學地理課程教學中開展環境教育，納入資源、生態、環境和可持續發展等內容來實現環境保護目標，具有重要的現實意義。

二、地理教學中開展環境教育的必要性

1．環境教育是地理教學改革深入進行的體現

在地理教學過程中進行環境教育是地理教學本身的要求，也是今后地理教學改革基本的方向。地理學科教師不僅要具備豐富的地理知識，能夠透徹理解教材的核心內涵，為學生講解出地理事物內在的聯系，還要能夠讓學生理解人與環境和諧發展的重要性，進而能自覺地用可持續發展的觀點來利用自然資源、保護自然環境。因此，環境教育是中學地理教學中能體現其價值的有效途徑之一。

2．環境教育是中學地理教育的重要任務

環境教育的核心是協調社會經濟發展與人口資源環境兩者之間的關系，即人地關系。它同時以自然環境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。環境教育中有相當大的一部分內容和地理學科的研究課題密切聯系。同時，一切的環境問題和發展問題，只有落實到相應的地理區域才能夠得到充分合理的解決。由此可見，環境教育和地理學科有著極為密切的關系。以人地關系為主線的中學地理教育，比任何其它一門學科都更應向學生進行環境保護等方面的教育。

三、地理教學中環境教育的功能

1．地理教學思想中環境教育的導向功能

環境素養教育、學生主體的自我環境教育、人地協調的環境觀和可持續發展的環境教育境界，共同構成了當代地理教學思想。這些教學思想都具有環境教育的導向功能。

我國基礎教育的目的是為提高全民素質、培養新型人才打好基礎。中學地理教學作為基礎教育的一部分，有著肩負實施、推進素質教育的重擔。它給貫徹落實素質教育提供了有效的、得天獨厚的實踐活動的平臺，同時也對環境教育的進行提供了指導作用。中學地理課程將人地關系作為主線，以可持續發展作為環境教育的最終目標，通過中學地理教學，提升環保理念和意識，充分發揮學生的主觀能動性，將可持續發展理念落實到學生的頭腦深處，讓學生形成正確的環境觀。

2．地理教學目標中環境教育的貫徹功能

在中學地理教學中，地理教學的目標是指地理教學最終要達到的結果。中學地理課程的總目標明確指出：學生要樹立科學的資源觀、環境觀、人口觀以及可持續發展觀念。為了讓這個目標更具體化，在中學地理課程目標中從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度作了更深層次的表述。

3．地理教學內容中環境教育的落實功能

環境教育大綱中大多數部分都與地理課程教學內容有關。地理《標準》中，課程內容體系，都是將當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題作為重點，將人地關系與可持續發展作為核心論題，并將這兩點作為主要線路來構建、拓展以及編排課程。可以這么說，中學地理課程為環境教育的落實提供了豐富的素材，是環境教育中的主要內容和手段。教師要充分的利用這些素材，深層次的發掘中學地理課程中關于環境教育的因素，把握地理教學和環境教育之間的協調關系，以達到實現社會可持續、經濟可經濟持續、生態可持續三者相統一的目的。

4．地理教學形式中環境教育的實施功能

在中學地理教學的過程中滲入環境教育的內容，除了充分利用課堂教學這一主渠道外，還應該鼓勵學生走出課堂，走向社會，采取課堂內外相結合的教學形式。

課堂教學是中學地理教學滲透環境教育中最經常、最有效、最現實的形式。地理教師應重點講授關于資源、環境、人口、可持續發展等方面的知識，針對地理學科和環境科學實踐性強的特征，改變照本宣科的“灌輸”局面，讓學生積極主動的參與學習，如收集關于自然災害前兆的諺語，學習防災減災的有效方法并在課堂上進行交流學習；或者針對某個地理環境問題進行辯論等方式，使整個課堂教學充滿活力。

課外活動是課堂教學的補充和延伸。在組織課外活動時，應突出可操作性、應用性以及多樣性的特點，如可以組織學生參加以地理環境教育為主題的討論會、演講比賽、班會、創作漫畫、模擬活動、編輯地理小報、知識競賽、講座等方面的活動，也可以結合“植樹節”、“世界環境日”、“世界無煙日”等特別日子進行活動宣傳。通過不同層次、不同形式的課外活動，幫助學生鞏固環境知識、陶冶情操，形成“從我做起，從現在做起”的良好行為習慣，樹立起良好的環境意識。此外，還可以組織學生參加野外環境考察、社會環境調查、參觀采訪治污企業，進行氣象觀測、水體污染采樣化驗以及環境質量的檢測等社會實踐活動。通過這些社會實踐活動，讓學生切身的感受到環境問題與自己生活息息相關，強化環境保護意識，自覺投身到環境保護和治理活動的實踐中去。

5．地理教學方法中環境教育的保證功能

在地理教學活動中開展環境教育不僅要傳授相關的環境科學知識，更重要的是培養學生的現代環境觀念，提高學生的環保意識，讓學生在日常生活中關注、重視環境問題。同時，還能將理論知識和社會實踐相結合，培養學生研究探尋解決環境問題的能力。地理學科具有實踐性、綜合性、社會性、開放性、時代性的特點，在中學地理教學的過程中，可以結合當今世界人口、資源、環境、發展等日益突出的問題，結合本國本地區在發展中面臨的實際問題，如我國面臨的人口老齡化、工業污染、工業布局、產業結構調整、經濟可持續發展、交通建設布局、旅游開發建設等，開展相關的研究性學習，探究“人口、經濟、社會、環境和資源協調發展”的可持續發展道路，培養學生的社會實踐能力以及科學研究能力，在學習的過程中讓學生形成正確的資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，引導學生將學習的知識運用到實處，提高學生的環境憂患意識、社會責任感和使命感。因此，在地理教學的過程中應該盡可能的運用“研究式”、“討論式”、“啟發式”、“探究式”的創新教學方法，優化傳統教學工作者灌輸式、照本宣科式的教學方式和改善學生被動的學習方式，提高學生地理學習的能力和質量，以達到充分的發揮地理教學中開展環境教育的作用。

四、地理教學中開展環境教育的可采取的措施

1．整合教學相關內容，提高教學的針對性

中學地理教學內容中關于環境教育的內容是相當豐富的。首先，其教材中大量篇幅介紹社會、經濟、自然可持續發展，闡述自然環境問題現狀、產生原因和解決途徑；同時告誡我們：自然界的資源不是取之不盡、用之不竭的，對資源肆無忌憚的掠奪開采，只會造成環境資源的污染和破壞。其次，在教學過程中從行為上強調從自己做起，從身邊的小事做起，節約自然資源，愛護自然環境，養成保護環境的良好的習慣，增強保護環境的意識?？梢姯h境教育至始至終都是貫穿中學地理教學的主線之一。

第一，環境教育與鄉土地理之間的結合。本世紀以來，中國各地的經濟迅速發展，尤其是一些中、小城鎮如雨后春筍般遍地發展、壯大。不論是城鎮的建設、人口的數量，還是工業的規模都急劇的擴大。但是，人們往往只注重經濟的效益、社會效益卻忽略了生態效益，甚至于以不惜一切代價，以犧牲環境謀求經濟發展，最終導致了水體、大氣、固體廢棄物等嚴重污染。因此，在地理教學的過程中，地理教師應該注意結合鄉土地理中環境教育方面的內容。

第二，環境教育與我國國情的結合。國情對于一個國家和民族生存和發展及經濟的建設有著重要意義。地理教師要結合我國國情，不僅要講述我國秀美山川、豐富的資源；而且，還要對人口基數大、頻繁的自然災害、過度的資源開發、污染環境的行為等嚴重性加以重視，學會讓學生用辯證的觀點認識環境和國情，引導學生樹立科學的環境觀。

第三，環境教育和時事的結合。當前各類環境問題在世界各地頻繁發生，教師可通過各種現代網絡收集整理一些關于生態環境的時事圖片、視頻等資料，讓學生了解環境問題的危害，引導學生分析產生這些環境問題的原因，尋求解決環境問題有效的方法和途徑。通過教學實踐證明，這類關于環境的時事新聞，很容易激發學生學習的興趣，有利于增強學生的環保意識。

2．創新地理教學方法，提高地理教學滲透的實效性

第一，地理課堂教學是地理滲透環境教育的主要渠道。教師可通過教學內容的整合，創新教學手段，充分利用多媒體技術，在課堂教學的過程中增加教學的擴充量，虛實結合、遠近結合、動靜結合，充分調動學生學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。通過這些教學手段的創新，使地理教學在深度和廣度上大為擴展，既可拓展學生的思維能力，又能增強環境教育的效果。

第二，開展形式多樣的課外活動。這樣能夠調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛自然、保護環境的愿望。這樣就可以達到在各種活動中滲透環境教育內容的目的。

第三，組織社會實踐。教師組織學生開展氣象氣候、水文觀測、地質野外科學考察、對人口發展、自然資源利用的現狀的調查活動等，讓學生了解資源破壞、環境污染帶來的后果，并要求學生寫出調查報告，提出可行性建議。在社會實踐活動的過程中，學生不僅接觸了社會，了解了資源利用現狀，還增強了保護環境的意識，培養學生保護環境的自覺性，掌握解決環境問題的技能，以達到讓學生自覺投身到環?；顒拥哪康?。

就目前來看，人們對環境教育的認識普遍存在偏差。長期以來，大部分中學的環境教育內容是通過具體學科的教學來進行，環境教育缺乏專業的、系統的教材。中學環境教育工作主要依靠地理教師的課堂擴充來進行，由于地理教師主要工作是日常課堂教學，較大的工作量讓他們難以有更多的精力去進行環境教育方面教學研究工作，其結果必然導致環境教育能力和水平提高甚緩，影響了教師從事環境教育的積極性。

從環境教育被提出那天起，就與人類生存與發展緊密地聯系在一起。中學地理課程的教學過程中，通過課堂滲透以及課外活動，讓學生在地理學習的過程中，不僅能夠掌握必要的環境知識，提高環保能力，而且在學習的過程中能夠正確理解人與自然以及社會的關系，并且能夠將地理科學知識轉化為良好的公民道德、信念、社會風尚以及正確的價值觀，養成良好的行為習慣，主動積極地承擔起對社會應盡的環保義務。

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