CIPP評價模式在高職商務英語翻譯課程空間教學中的應用

瞿莉莉

依托“世界大學城”云計算機平臺空間教學的興起，改變了傳統的單向教學模式，實現了不受時間與空間限制的教學雙向互動，為高職課程改革提供了更為先進的教學手段。但如何從源頭上保證空間課程的質量，如何在空間教學中做好實時監控，從而促進課程的改進與完善，已成為高職空間教學面臨的新問題。筆者所在學校嘗試運用CIPP模式對商務英語翻譯的空間教學進行評價，取得了較好的效果。

一、CIPP評價模式的內涵

CIPP模式，是由美國教育評價學家斯塔弗爾比姆在20世紀60年代提出的，包含背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）四個環節。背景評價是在特定的環境下評定其需要、問題、資源和機會；輸入評價是在背景評價基礎上，對達到目標所需的條件、資源等做出評價，其實質是對方案的可行性和效用性進行判斷；過程評價即對方案實施的過程作連續不斷地監督、檢查和反饋，記錄存檔，以便對下一輪教學過程進行調整和改進；成果評價階段屬于終結性評價，它對課程的實施結果進行測量、解釋和評價，為以后的工作改進奠定基礎。總之，評價最重要的目的不在證明，而在改進。評價是一項系統工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。

二、CIPP評價模式對高職商務英語翻譯課程空間教學的適用性分析

高職商務英語翻譯課程目標是培養學生的實際商務英語翻譯能力，使學生獲得企業所要求的翻譯工作經驗和工作方法。該課程以工作過程為導向設計教學情境，注重過程性考核，它真正價值體現在“工作過程”中學生顯性知識和隱性知識的積累及職業能力的提高。而空間教學要求師生都須在各自的空間創建該課程欄目，并且大部分教學資源、教學設計、教學反饋、教學成果、交流互動都在空間進行。這些僅憑一節課的評價或課程結束后的結果評價顯然是不夠的。CIPP評價模式將診斷性評價、形成性評價和終結性評價完整地結合在一起，對教學目標、教學方案、空間教學過程、空間教學成果進行全方位的評價，既注重過程又追求實效，評價的目標在于促進課程的改進和發展。鑒于此，運用CIPP模式對高職商務英語翻譯課程的空間教學進行評價是可行的。

三、運用CIPP模式評價高職商務英語翻譯課程的空間教學實踐

我校運用CIPP模式，集合了教師、學生、畢業生、督導、企業專家、空間教學專家等評價主體，對商務英語翻譯空間教學進行了評價，以下將從背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四個環節進行分析。

（一）背景評價

背景評價是課程評價的基礎，它決定是否開設課程以及開設的目標，重點考察課程目標與方案是否與學生、行業企業的需求一致，課程規劃是否科學、合理、可行。

商務英語翻譯是一門典型的實踐課程，與職業聯系緊密，因此在背景評價過程中，須對目標崗位群做深入地調研，方能有效地將該課程的教學與企業需求掛鉤。我校課程團隊通過深入企業調研，下企業鍛煉，對畢業生進行訪談、問卷調查等，明確了高職商務英語專業學生目標崗位群——外貿翻譯和商務助理等的典型工作任務，經過歸類分析，確定完成這些典型工作任務必須具備以下基本職業能力 (包括社會能力、方法能力、專業能力)。

1．社會能力：具有良好的職業道德；具有細致認真的工作態度；具有團隊合作意識。

2．方法能力：具備獨立工作、自我檢查與反思的能力；具有信息檢索，分析問題與解決問題的能力；具有分工協作、判斷評價的能力。

3．專業能力：具有跨文化交際能力；掌握商務英語翻譯基本的理論知識和實際翻譯方法、技巧；能翻譯常見商務名片、簡單公司介紹、常見商品描述、簡單廣告語、基本商務信函等。

這些指標來自于教師、企業、學生的廣泛調查和研究，具有很強的實踐指導意義，可以實現實踐教學與需求零距離，將成為課程教學目標制定的有效依據。

（二）輸入評價

我校設定的輸入評價主要內容應包括教學團隊是否滿足課程實施要求，開課資源與條件是否具備，課程整體設計是否合理等。依據這三項內容對商務英語翻譯課程的空間教學一一進行評價，具體評價內容指標如下。

1．教學團隊。①專任教師：該課程教學團隊共6人，其中4人有碩士研究生學歷，均具有翻譯工作經驗，信息化教學能力強。②兼職教師：兼職教師2人，分別來自知名外貿企業和翻譯行業，能為本課程開發與實施提供專業指導。

2．教學設施設備。①一體化教室：學校半數以上教室均為一體化教室，可以實現廣播教學、文件傳輸、分組討論、聯機考試等功能，為翻譯教學“教學做”一體化提供了硬件保障。②網絡平臺：教師與學生都擁有世界大學城空間賬號，可以實現空間互訪。同時有WIFI覆蓋校園，除課堂外，學生還可在圖書館、寢室等地上網學習。

3．課程整體設計。①學時安排：課堂面授學時為每周4學時，共18周。此外，學生可通過大學城空間平臺查閱學習資料，并實現與老師和同學不限時間與空間的交流互動。 ②教學內容：依據工作過程導向理論，以商務翻譯文本為載體，將該課程設計為商務名片翻譯、公司介紹翻譯、商務信函翻譯等三大學習情境。③教學資源：以一手翻譯資料為素材，課程團隊自主編寫講義及配套課件等，同時集合豐富的文字、視頻、網站等相關資源，組成了豐富的空間教學資源庫。④考核方式：考核設計兼顧課堂面授與空間教學，形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。

（三）過程評價

過程評價在于調整和改進實施過程，這是課程評價的核心。我校設定的過程評價的典型問題包括，課程方案實施的進度和程序如何；教師的教學方法是否體現空間教學特點；學生在空間學習中的表現如何；學生的考核方式如何等。

1．課程實施進度和程序。該課程教學嚴格按照教學方案進行，每周4學時，共18周，空間課程與面授課堂結合進行。該課程開始前教師將教學計劃、課件等公布于空間，以便學生預習，并為課堂面授做好準備；分組布置好練習，每項工作任務都遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步進行，為學生提供真實的情境，提高了學生在商務環境中完成翻譯任務的能力。

2．教師教學方法如何體現空間教學特點。采用混合教學模式，將課堂面授與空間指導相結合，注意引導學生自主學習、合作學習。教師在課前按照課程目標、教學內容等集合各種形式的網絡優質資源進行了空間教學設計，包括課程資源導航、表格化電子教案、電子課件、考試題庫、拓展學習資料等。

3．學生在空間學習中的表現。為完成某一項翻譯任務，學習小組會分工合作，上網查閱相關資料，并通過課程交流群組、在線即時交流等形式共同探討學習，最終圓滿完成翻譯任務。這種學習方式便于成員間的跨時空交流和文件共享，有利于培養學生的協作能力和解決實際問題的能力。

4．學生考核設計。該課程團隊采用了形成性評價與終結性評價相結合的方式對于學生進行考核，以形成性評價為主，兼顧課堂面授與空間教學。考核指標內容：①個人表現（30分）：A全勤（30%）；B經常訪問教師空間，瀏覽課程資源（20%）；C在課堂與空間積極提問，回答問題（20%）；D空間翻譯作業上交及時，且質量較高（30%）。②團體表現（30分）：A小組成員合作完成并上傳空間翻譯作品 （60%）；B小組成員在空間審譯、評價其他小組作品（40%）。③能力測試（40分）。

（四）成果評價

成果評價的重點是課程質量驗收。內容包括，課程預定目標是否達成；與課程有關人員（教師、學生）有什么收獲；同行專家對課程評價如何；用人單位對畢業生的評價怎樣；該課程有何成功經驗與改進之處等。

1．課程預定目標是否達成。先后在09級至11級商務英語專業班級中實施了教學，相比非空間課程，該課程形成了獨特的教學風格，課程目標得到更好的實現。

2．學生對課程的認可度和收獲。該課程實施后成為學生最喜歡的課程之一。學生們一致認為，學習興趣大大增加，個人的語言能力、翻譯能力明顯提高，同時學習小組空前團結，合作能力發揮極致。

3．教師團隊的收獲。教師團隊的專業素養不斷提高，與學生的關系更為融洽，信息化教學能力亦獲得迅速提升。

4．用人單位的評價。在校生為企業翻譯的公司簡介、產品說明等受到普遍好評；用人單位對畢業生的翻譯能力高度肯定，部分畢業生進入外貿企業不久成為公司翻譯骨干，業務能手。

5．同行專家的評價。該課程不僅贏得了督導的一致好評，也獲得了省內同行教師、空間教學專家的肯定；并且該課程的空間教學獲得了湖南省職業院校信息化教學比賽二等獎。

在我校商務英語翻譯課程空間教學中應用CIPP評價模式的實踐證明，CIPP評價模式促進了該課程空間教學的改進與提高，較傳統的評價模式更加完善、更加規范，建議推廣到更多的空間課程評價中，以促進高職課程的進一步改革與發展。

[1]G·F·M adaus and D·L·Stufflebeam,“Ev aluat ion Mo dels”,Kluw er-Nijhoff Publishing,1985。

[2]高玉萍．CIPP理論指導下的項目化課程評價[J]．高等職業教育-天津職業大學學報，2012（3）．

[3]陳勇．CIPP評價模式在高職商務英語專業商務實踐類課程中的應用研究[J]．長春教育學院學報，2013(17)．