中等專業學校語文閱讀課教學模式探究

葉魏麗

葉魏麗/麗水中等專業學校講師（浙江麗水323400）。

語文課是中等專業學校的一門基礎文化課，它直接影響著其他專業課的教學。目前中等專業學校語文閱讀教學缺乏自主特色及活力，不少學生對閱讀沒有興趣，甚至產生語文可學可不學的錯誤思想。“有部分學生文化基礎課水平較低且學習自覺性較差,尤其是對語文課的學習積極性不高,相對于專業課來說,不再重視這門課的學習。”[1]中職生除了要具備扎實的專業知識與技能外，還要具有一定的語言表達能力與良好的職業道德素養，才能更好地與人交往，融入工作環境，這些都離不開語文閱讀教學。為此，我們嘗試構建“模塊閱讀課”教學模式。

一、“模塊閱讀課”教學模式概述

（一）“模塊閱讀課”教學模式

以“模塊”為基本環節，借鑒《中等職業學校語文教學大綱》理念，將語文閱讀課分為“基礎模塊”“職業模塊”“提升模塊”。“基礎模塊”主要包括新課導入、學習展示、整體感知、合作探究等，引導學生掌握語文基礎知識，培養語文基本素養；“職業模塊”主要包括拓展延伸、實踐活動等，引導學生從文本出發，挖掘閱讀文本中的“職業元素”，將語文技能轉化為職業技能，提升綜合素質；“提升模塊”內容不限，根據閱讀文本確定，結合學生的學情適時拓展或進行分層教學，使學有所長的學生獲得更高的發展。

（二）“模塊”間的關系

“基礎模塊”“職業模塊”“提升模塊”是一個有機的整體，在實施過程中并沒有明顯的區間。“基礎模塊”旨在推進素質教育，培養學生基本語文素養，為“職業模塊”“拓展模塊”服務；“職業模塊”建立在“基礎模塊”實施基礎上，突出語文教學“職業”傾向，“這就使一般意義上的語文應用能力有了新的內涵,具有了職業教育特色。”[2]教師引導學生挖掘閱讀課中的“職業元素”，幫助他們樹立職業理想，了解相關行業發展的動態，熟悉企業文化，最終形成良好的職業情感與職業操守；“提升模塊”是對前兩者的深入，體現了因材施教的教育理念。在具體實施過程中，我們要立足于整體進行教學設計，不能將這三者割裂開來。

二、“模塊閱讀課”教學模式的實施

（一）基礎模塊

1.新課導入。“在語文教學中,導入是非常重要的一個環節。好的導入像一場精彩的戲拉開了序幕,扣動學生的心弦,激起他們的求知欲,調動學生的積極性”[3]良好的導入能夠有效激發學生學習興趣，快速進入學習狀態。新課導入要圍繞兩個原則展開設計：扣題原則，要緊緊圍繞閱讀課教學目標，努力為實現教學目標服務；激趣原則，要抓住學生的興趣點，以學生喜聞樂見的方式，促使學生以積極的情緒投入學習。導入方式常見的有故事導入法、音視頻導入法、情境導入法、設疑導入法、抒情導入法等。無論運用哪一種導入方法都要切合文本，使學生始終保持積極的學習情緒。

2.學習展示。閱讀課教學的有效性與學生課前預習有很大關系，有效預習是指目的明確的預習行為。教師要加強預習指導，幫助學生養成良好的預習習慣，在預習中了解重難點，提升課堂學習的針對性；中職生知識基礎與學習能力相對薄弱，要為不同層次的學生提供展示的機會，培養他們的自信。在展示階段，教師要加強宏觀指導，組織學習能力相對薄弱的學生展示一些基礎東西，如字詞、課文內容概括等；學習能力較強的學生則展示一些具有典型意義的內容，如學習中存在的困惑，為整體感知與合作探究做好準備。成果展示評價以鼓勵為主，對學生的不足要委婉地指出，注意保護學生學習的主動性。

3.整體感知。教師要結合展示階段的學習成果，幫助學生進一步明確基礎知識，包括作品的寫作背景、重點字詞、結構思路等，在此基礎上幫助學生系統了解整體感知的要素與一般方法。在整體感知過程中，教師要進行語言表達訓練，例如規范表達訓練、多形式表達等，為下階段的合作探究打好基礎。

4.合作探究。合作探究是閱讀教學的關鍵所在，也是基礎模塊教學的高潮。它是對學習成果的綜合運用，是培養學生提出問題、發現問題、解決問題的重要階段。我們提倡以“問題”為主線，組織學生合作探究，具體形式主要有以下幾種。

一是組內合作探究。教師可以組織學生圍繞閱讀材料進行組內合作探究，對小組成員提出的學習困惑，組內小范圍討論，實現小組內初步消化，并且找出共性問題，以待全班范圍的合作探究；二是全班的研讀。經過小組內探究，學生對文章的重難點有了更深的體會，教師組織學生進行小組學習成果展示，同時指出學習中存在的困惑，引導全班討論，教師做好宏觀調控，確保學生探究的主方向，保證探究的有效性。在學生探究過程中，教師要適時地拋磚引玉，引導學生對課文重點的研讀，同時對相關知識進行補充與明確，實現知識的深化與延伸，為職業模塊的拓展延伸做好鋪墊。

在合作探究階段，教師要充分發揮學生的主觀能動性，運用有效的教學方法，激發學生參與探究的主動性、自覺性。對學生的一些“另類問題”，教師不要輕易否定，要巧妙地將其轉化為“開放性問題”，激活學生思維，培養學生的創造力。此外，教師的“主導”是關鍵，一方面防止以教師的指導代替、約束學生的探究，使課堂缺乏有效的師生、生生互動；另一方面教師也不能放任自流，使課堂教學成為“放散羊”，游離于教師的引導、點撥。

（二）職業模塊

“職業模塊”是體現中等專業學校語文教學職業化傾向，彰顯職業教育特色、提升學生綜合素質的重要環節。“語文能力培養要有職業化導向是指要把高職語文教學中的‘聽、說、讀、寫’能力訓練與專業緊密結合起來,突出職業性,提高學生的能力綜合性和能力實用性,根據職業化導向有側重地培養語文能力,突出應用能力的訓練。”[4]在這個環節，我們要結合閱讀教學的內容進行合理的拓展延伸，并且實時地開展語文實踐活動，將語文閱讀學習與學生的生活、專業結合起來。

1.拓展延伸。教的最高境界是為了不教，這需要教師重視拓展延伸，秉持“源于教材卻高于教材”的教學理念，將閱讀教學從教材向生活、專業延伸。教師要結合閱讀教學的目標與主題，突破教材的限制，注重學科間知識遷移與滲透，注重閱讀材料與生活的聯系。中等專業學校語文閱讀課教學尤其要注重語文與專業的聯系，實現《中等職業學校語文教學大綱》提出的教學目標：“閱讀有關職業理想、行業發展、企業文化等方面的文章，培養健康的職業情感和良好的職業道德。”不僅要提升學生的語文技能，還要幫助他們樹立職業理想，培養學生的職業情感與職業操守等。教師在引導學生進行與專業相關的拓展延伸時要自然，不能牽強附會，否則就難以達到預期的效果。

2.語文實踐。語文課是開放的、富有活力的。新時期，我們要構建知能結合的閱讀課教學模式，重視語文實踐活動，使語文實踐活動成為語文閱讀課的有機組成部分。教師要根據閱讀課的教學內容與主題，積極開展語文實踐活動。

一是競賽。這是激發學生內動力的有效手段。競賽能有效激發學生的好勝心與表現欲，始終以飽滿的情緒投入學習。可以是即興競賽、全員參與，也可以是部分成員參與，如朗誦競賽、成語接龍、課本劇表演等。二是表演。中職生擁有較充裕的時間，而且他們的組織表演能力與初中相比有了較大提升，我們可以結合閱讀課本內容和學生專業，開展課本劇、小品、微電影等創作。通過引導學生開展表演活動，鍛煉運用語文的能力，強化職業意識，將閱讀課教學變得生動具體起來，豐富閱讀課教學形式，使不同層次的學生都獲得展示的機會。三是演講。語文綜合素養包括聽、說、讀、寫等多種能力，演講不僅能鍛煉學生的實踐能力，也能鍛煉運用語文知識的能力。在組織演講時，教師要注意融入“語文元素”“職業元素”等，體現語文味、職業味，要求學生運用閱讀課中學到的知識創作演講稿，演講的主題不僅要貼近學生閱讀實際，也要與學生的職業密切結合起來，如開展“語文與職業共成長”演講活動。四是辯論。這是培養學生辯證思維、鍛煉學生智慧的有效手段。在閱讀課中，我們可以根據閱讀教材內容自然生成小型辯論會。辯論的內容既可以是對閱讀材料的認識，也可以是課堂自然生成的話題，或者是由閱讀延伸的話題，如語文學習與職業成長、時事辯論、中職生熱點生活話題等。

（三）提升模塊

提升模塊不是作為一個獨立的環節出現的，而是融在閱讀課教學中。在進行“提升模塊”設計時，教師要有明確的提升對象，對學生的分類，可以按照學習能力，也可以按學生學習的興趣。它針對的是部分學有所長，學習能力較強、學習興趣濃厚的學生，這與高中選修的設計理念有點相似。

提升模塊具體體現在彈性任務設計上，教師通過布置與閱讀課相關的任務，提升部分學生的綜合語文素養。可以是彈性作業，其中部分是必做題，全體學生必須完成，部分是選做題，有能力、有興趣的同學自主選擇完成；可以是彈性閱讀任務，教師引導學生開展關聯性閱讀，閱讀的內容可以是與閱讀課相關的主題閱讀、專題閱讀，也可以是與職業相關的閱讀等。當然，提升模塊是一個新嘗試，如何將“提升模塊”有機融入閱讀課教學過程，如何進行提升評價等，這都有待于教師在教學實踐中不斷探索。

[1] 郭惠萍.中專語文教學淺談[J].山西煤炭管理干部學院學報，2007(01):65.

[2] 丁曉.突顯職教特色,創新模塊教學——對《中等職業學校語文教學大綱》的解讀[J].職業時空，2009（07）：63-64.

[3] 楊明霞.語文教學的導入藝術[J].廣西教育，2008(15):86.

[4] 程彩麗.論高職語文教學與職業特色相結合的思考及探索[J].中國科技創新導刊，2010(35):60.