田徑技術學習多媒體資源庫的教學應用研究

□ 王林 謝朝輝（武漢體育學院田徑教研室 湖北 武漢 430079）

1、研究緣起

體育教育專業的術科普修課教學中，任課教師的最大困惑就是如何在有限的教學時數下，既要提高學生對動作技術的掌握，又要促進學生教學能力的發展。研究顯示：“體育教育專業學生的術科施教能力是專業技能的集中體現，但是，課堂教學缺乏對學生進行講解、示范、糾錯、教法運用等方面的針對性培養。”“技術教學中基本上還是注入式或填鴨式，沒有足夠時間讓學生進行教學技能實踐，忽視了學生的教學能力。”“學生只是被動接受和重現所學技術，很少主動積極地、創造性地學習，而且學生之間缺乏相互交往。”“應更加突出師生的雙邊互動，加強對學生接受信息和傳遞信息的要求，培養學生發現問題和解決問題的能力。”“教師的職責不僅要教會學生如何去學，還要讓學生掌握如何去教，培養學生掌握和運用教材的能力。”等等。然而，從教學現狀來看，上述問題因缺乏針對性措施仍沒有得到有效的落實。

2、研究方法

2.1、文獻研究法

查閱大量體育多媒體課件制作與應用、體育教育專業術科教學和田徑教學的現狀與對策等方面的學術論文。通過梳理綜述、比較分析等過程，為研究思路的形成和必要的論證依據奠定了基礎。

2.2、教學實驗法

實驗組27人，課外學習“田徑技術學習多媒體資源庫”軟件，在教學中分階段采用兩人小組、四人小組和全體整組進行互動式教學，并在14個學時的鉛球教學之后進行問卷測量和技評與達標測試。對照組25人，采用常規教學。兩組教學由同一位教師任課，除了多媒體資源庫軟件和教學方式的施加因素外，其他因素基本控制一致。

2.3、問卷測量法

對武漢體育學院體育教育專業2012級普修田徑課程的2個組共計52名男生進行問卷測量，地點在多媒體教室進行，測試題目包括對錄像的觀察與分析等問題，以期深入了解實驗組和對照組在知識和能力等方面的得分差異，為教學實驗結果的論證分析提供依據。

3、田徑技術學習多媒體資源庫

“田徑技術學習多媒體資源庫”是特別針對田徑項目的動作學習過程而開發的田徑普修課輔助學習資料，旨在促進學生對動作技術的深刻理解以及觀察、分析和解決問題能力的有效提高。

該資源庫對短跑、跨欄、跳高、跳遠、鉛球和標槍的動作技術進行了學習素材的篩選與有效排列。每個項目都包括了“技術概述”、“各環節技術的學習材料分析”和“動作技術分析問答”等板塊，其中“技術概述”包含技術演變、技術特征、完整技術和發展趨勢等四個方面，“各環節技術的學習材料分析”包含了每個技術環節的基本技術、常見錯誤、改進手段。

4、動態分組互動式教學

動態分組互動式教學是指，隨著學習進程以及對能力培養側重點的不同，而采取的一種變換組內人數的教學實施過程，它既體現出了一種教學組織形式，又體現出了一種教與學的活動方式。實施的核心要求是，在課前提供具有特指結構與功能的多媒體材料，在課中建立激勵學生主體性參與的組織環境，并提供引導學生探索發現的可供選擇的輔助器材。

實驗組七次課（14學時）鉛球教學實施步驟及要求：

第一次課的課前要求：觀看鉛球技術演變、技術特征、完整技術和技術發展趨勢的資源庫材料。觀看握持球及預備姿勢的基本技術、常見錯誤和改進手段的對應材料。要求上課時能夠指出同伴的錯誤與不足之處，并提示運用合適的手段改正其錯誤。

第一次課的教學內容：集體進行推鉛球的誘導性練習，發展上下肢協調用力能力，徒手和實心球練習。兩人一組互相指導學習握持球和預備姿勢。

第二次課的課前要求：觀看最后用力基本技術和常見錯誤的材料。要求上課時能夠指導同伴采用正確的技術并發現其明顯錯誤，探討產生錯誤的原因。

第二次課的教學內容：兩人一組復習第一次內容。先兩人一組進行徒手的互相指導練習，然后教師集體講述和集體持實心球和鉛球練習，期間兩人繼續保持互動關系，教師隨時進行與學生之間的啟發式互動。

第三次課的課前要求：觀看最后用力技術常見錯誤的改進手段多媒體材料。要求上課時能夠在討論中明確指出小組成員的錯誤原因，并通過合適的改進手段互相指導、共同提高。

第三次課的教學內容：原地推鉛球，鞏固提高最后用力技術。先集體進行徒手練習，然后四人一組進行強化練習，教師需在課前準備好各種可能用到的輔助器材，由學生分析后按需進行選擇和采用。

第四次課的課前要求：再次觀看最后用力的基本技術、常見錯誤、改進手段的資源庫材料。要求能夠講出肢體各部位在動態運行過程中的具體要領和變化過程，能夠模仿表現出錯誤動作并提出改進方法。學習觀看滑步階段的基本技術材料，要求能夠清晰講述正確技術要領。

第四次課的教學內容：較熟練掌握原地側向、原地側向撤步、原地背向落左腳情況下的推鉛球技術。全組所有成員集中進行，教師隨機挑選同學對剛完成投擲者進行評價與指導，并對其他同學進行追問，教師給予投擲者和指導者以簡潔性評價。教師集中講解、示范滑步技術及相關要求，兩人一組進行徒手滑步互動式練習。

第五次課的課前要求：觀看滑步階段常見錯誤和改進手段的資源庫材料。要求上課時能夠在討論中明確指出小組成員的錯誤原因，并通過合適的改進手段互相指導、共同提高。

第五次課的教學內容：先集體進行徒手滑步練習，教師突出展示錯誤動作細節及改正要求。然后分四人一組進行強化練習，教師在課前準備好可能用到的各種輔助器材，如斜板、跳箱蓋、橡皮帶、沙袋綁腿與背心、5kg與4kg鉛球等，由學生按需進行選擇和采用。

第六次課的課前要求：仔細觀看完整技術視頻，以及握持球與預備姿勢、滑步、最后用力及緩沖各階段學材的正確動作視頻，重點觀察各階段開始與結束時的身體姿勢與位置，以及動作完成過程中肢體各部位的速度節奏、動作方向及幅度。要求能夠講清滑步與最后用力之間過渡的關鍵細節，并能提出改進措施。

第六次課的教學內容：集體進行原地推鉛球和徒手滑步接最后用力模仿練習。四人一組進行徒手模仿完整技術練習，在所提供的各種輔助器材中選擇所需，互相指導與幫助，逐漸過渡到持標準鉛球滑步與轉體的不出球練習。集體進行完整技術練習。

第七次課的課前要求：觀看資源庫“鉛球分析問答”部分。要求能夠完成對推鉛球技術的精確講解、正確示范、錯誤發現與模仿、原因分析以及提出合適的改進手段。

第七次課的教學內容：集中進行完整推鉛球練習，面對全組學生講評或糾正上一位投擲者的動作技術，然后自己上場投擲并由下一位同學講評，依次輪流進行多輪。

5、結果與分析

通過SPSS14.0對各項測試成績進行描述統計和T檢驗。實驗組技評成績：82.074±5.3775； 對照組技評成績：77.240±7.6173；P＜0.05，兩組技評成績存在顯著性差異。實驗組達標成績：10.456±0.5996；對照組達標成績：10.38±0.817；P＞0.05，兩組達標成績沒有顯著性差異。實驗組問卷測量成績：86.074±4.1410；對照組問卷測量成績：74.560±6.1717；P＜0.05，兩組問卷測量成績存在顯著性差異。

實驗組的技評成績高于對照組并具有顯著性差異，說明實驗組學生在動作技術掌握方面比對照組更加準確、規范、合理、有效。實驗組成績顯著高于對照組成績，也說明實驗組學生在技術理解、觀察與分析、評價與糾錯等能力方面以及主體性參與和交往互動方面取得了有效提高，為今后教學能力的進一步提升奠定了良好基礎。

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