以培養效能為基點，重構高師語文教育專業課程體系

○王冰冰 陳小妹 單百靈

(瓊臺師范高等專科學校，海南 海口 571127)

“效能”多指活動達成預期結果或影響的程度，時下“行政效能”、“管理效能”、“自我效能感”等熱詞頻出，多將“效能”作為衡量結果的尺度。本文將“效能”引入教育領域，“培養效能”作為教育培養結果的呈現，體現著人才質量，是衡量一個學校、一個專業辦學業績的根本標準。

筆者所在的課題組從培養效能出發，通過大量的問卷調查、走訪等調研，了解和分析近兩屆瓊臺師專語文教育專業畢業生就業的專業對口率情況，工作后對所學知識、能力和素養的使用情況及就業單位的評價情況等，認為語文教育專業的培養效能總體較好，培養目標基本實現，用人單位滿意度較高;但也存在諸多問題，畢業生初次就業時崗位適應能力較差，工作后所需的知識、能力、素養與在學校所到學的存在不同程度的差距，專業能力有欠缺，往往遇到人際關系的“瓶頸”。這說明語文教育專業的人才培養還沒有實現與社會職業崗位需求的無縫對接，課程體系與相關的職業崗位標準仍存在差距，因此必須重構語文教育專業的課程體系。

一、語文教育專業原有課程體系缺乏專業性和職業性

1．課程設置本科化，學科知識單一。從對畢業生的調查問卷和訪談來看，普遍認為在學校所學知識“基本夠用”，但就業后最缺乏最需要的知識是“教育教學知識”;“文學理論”、“外國文學”和“古代文學”三門主要學科課程分列“對從事小學語文教學沒有多少幫助的課程”的前三位。用人單位也反映學生們學科知識較單一，教育教學知識掌握不夠，教學研究能力薄弱，專業性不強。通過分析語文教育專業的課程體系我們發現了問題所在。原有的課程設置中只開設有語文學科的課程，課程數量為8門，且幾乎每門課程都是開設一年;而涉及教育教學知識的課程只有“教師教育必修課”中的5門課程以及少量專業限選課，這些課程幾乎都只開設一個學期，有些課程內容重復，且大多為理論課程，唯一一門與實踐聯系較為密切的是“小學語文課程與教學”，但學生們也是蜻蜓點水般了解一些教學案例，授課內容仍以理論為主。語文教育專業原有的課程體系和內容過于本科化，學科單一且課程學時占總學時的比例偏高，未能突出教育教學的職業特性。

2．專業能力不夠用，實踐技能課程比例較低。在用人單位的意見反饋中，認為剛工作的師范生最缺乏的是組織管理能力，主要是班級管理能力和課堂組織能力，前者尤為突出。另外在聽課評課、教學設計和教材分析等方面都缺乏實際的操作技能。專業能力不夠是用人單位反饋的最主要意見。而這與語文教育專業原有課程體系中實踐技能課程比例偏低、見習實習內容空洞直接相關。一方面，學科專業知識不指向教學實踐，教育教育課程中的實踐操作沒有落實，直接導致理論無基礎技能未實踐;另一方面，見習實習多流于一般的觀摩和聽課等形式，學生缺少參與教學實踐的經歷，教育教學技能遠不熟練。語文教育專業原有的課程體系中實踐課程比重太低，理論實踐課程缺少有效銜接。

3．人格素養和職業素養養成不夠，課程設置存在漏洞。一個合格的教師應具備良好的人格素養、敬業的職業素養和其他綜合素養，有些畢業生適應快晉升快就得益于良好的素養。這些學生在學校時參加過很多社團活動，參與組織學校大型活動，具有良好的團隊協作精神和強烈的責任心，工作后很容易融入新的團隊并受到好評。但也有不少學生反映自我心理調節能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關系的“瓶頸”;用人單位也認為畢業生的人文素養有待提升，有些畢業生既沒有班級管理經驗，又沒有愛心和責任心，會引發非常危險的后果。縱觀語文教育專業原有的課程體系，雖然在課程目標中不斷提出要深化素質養成，但除了提高人文素養的學科課程以外，只有一門《思想道德修養與法律基礎》，課程稀有且內容空洞、脫離實際，根本無法引導學生養成良好的綜合素養。職業素養的相關課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。

二、重新建構語文教育專業課程體系

在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”;在《小學教師專業標準》(試行)中也要求“重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設”。因此課題組協同語文教育專業團隊，遵循國家教育政策和教育規律，堅持“學科知識與專業知識統一，課程研究與教學研究統一，教法研究與學法研究統一，理論掌握與實踐提升統一，專業研究與職業情感、理想、態度培養統一，教學基本能力與教學研究能力培養統一”的原則，在課程設置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設置進行了重構。新的語文教育專業課程體系更加注重教師的專業性和職業性，充實了實踐內容，并更加強調教師職業道德教育。

1．將學科內容與專業知識掛鉤，使學科滲透于專業。

一方面，語文教育專業新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學語文教學技能》，將《小學語文課程與教學(二)》進一步明確為《小學語文項目教學》，并且將語文學科的必修課程內容與教師教育知識相掛鉤，如《文學理論》課程分兩個學期開設，《文學理論(一)》為基礎理論的學習，《文學理論(二)——文本解讀方法》則側重讀寫實踐和教材分析的學習。另一方面，減少原有的語文學科限選課數量，由原來24門縮減為6門經典人文課程，又將其他學科知識與教育教學知識相融合，開設了如《教師教學文體與寫作》、《美文朗誦與小學朗讀教學》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關注崗位工作內容和實踐能力培養，學科知識與專業知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業性。

2．有效安排課內外實踐，使技能訓練融入課外活動。

新課程體系中不僅新增《小學語文教學技能》這門技能課，調整增加了部分課程的課內實踐比例，還特意針對畢業生欠缺的主要專業能力，強化了《小學語文課例評析》、《教師教學文體與寫作》和《小學語文教育研究方法》三門課程的實踐內容，著力提高學生的聽課評課能力和教學研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓練，光靠課堂上的學習遠遠不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學”，鼓勵學生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強化教師基本功技能。同時，把學生教學技能大賽、課堂教學大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學分制管理，學生參加相關的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應的等級或學分，這就大大激發了學生們技能訓練的熱情。

3．強化職業道德教育，使素養提升貫通培養過程。

語文教育專業新課程體系更注重職業道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請特級教師、優秀班主任或者有成就的一線教師，現身說法，談教師職業的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進行重新確定，開設涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術類等課程，提升學生的綜合素養。

三、還需繼續的改革之路

雖然重構后的語文教育專業新課程體系更富科學性、專業性和實踐性，更符合小學教育的課程標準，但仍有許多問題尚待探索和解決。如《教師教育課程標準》提出小學教師要“了解小學教育的培養目標，熟悉至少兩門學科的課程標準，學會依據課程標準制定教學目標或活動目標”，但因為課時問題新課程體系中還是主要開設了語文學科的課程，在選修課中增加另一門學科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學科的要求還有距離;關于提升學生教學研究能力的設想，初步想通過學生做教育小課題來進行推進;還有素養教育如何評估等問題。這些都還需在今后一段時間內不斷根據新的培養效能情況繼續完善、改進，使之朝向更加合理的方向。

［1］田笑霞．語文教育專業主干課程改革與建設的探討［J］．牡丹江大學學報，2012(12)．

［2］周利萍，李金波．專科語文教育專業課程體系的現狀與對策［J］．萍鄉高等專科學校學報，2012(4)．

［3］李淑芬．高職語文教育專業學生專業素養的建構與培養［J］．職教論壇，2013(32)．