有效指導初中學生作文的策略

何秀曼

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗關乎語文教學的成敗。因此，研究語文教學就必須研究作文教學。下面筆者根據自己的教學實踐，談談對目前作文教學現狀的認識和如何有效地指導學生作文。

一、目前作文教學的現狀

從目前作文教學現狀看，盡管教者沒有忽視作文的指導、作文的評講，但就實際而言，作文教學質量普遍低下，令人焦慮不已。這里有教與學兩方面的原因。教者痛感作文教學改革舉步維艱，產生畏難情緒，任其江河泛濫，不堵不止，抱著“摘了葫蘆即是瓢”的消極心理;而學生更是畏懼寫，即便寫，也是硬寫，倉促為文，敷衍塞責。如此教學，收效甚微，教學雙邊均感力不從心而懶得盡心盡力為之。

分析原因大致有三:一是未能正確認識作文與生活的關系;二是未能明確作文與閱讀的關系;三是未能真正體察作文與做人的關系。這是作文態度問題。由于持此種態度，加之教師指導亦不甚得法，學生作文就表現有出以下問題:一是觀點模糊，觀點與材料不能統一，內容與形式不能統一;二是表達不準確，不生動，不嚴密，文字功夫差;三是千人一面，千部一腔，選材落入俗套，內容不能出新;四是不講求結構營建，散漫而無章法，模糊而不清晰。

二、幫助學生建立正確的作文觀

作文教學改革最根本的是觀念問題。學生是寫作的實際操作者，必須懂得為什么要操作。只有當其明了了“為什么”，才有可能去思考怎樣去操作。就是說，學生只有在思想深處建立起了正確的作文觀，才能有意識地進行寫作。學生是不是真正懂得了作文的目的恐怕還是一個未知數。他們知道學習語文有一項必不可少的訓練就是寫作文，也知道語文考試總要考作文，僅此而已。這是一種糊涂的作文觀，昏昏然而不知其所以然。所以說，首要的問題是要幫助學生建立正確的作文觀。

1.作文是提高語文素養的有效方式

作文能力的強弱很大程度上反映出一個學生語文素養的高低，而語文素養又直接或間接影響著其他學科的學習。作文是思維的結果，作文過程本身就是思維的過，沒有思維就沒有表達，沒有流暢、準確、完整的表達，就沒有作文的形式存在。無論哪一種表達形式，思維都借助于語言文字凸現于筆墨之間。訓練表達就是訓練思維。

2.作文是交流思維的傳達機制

坦露心跡，宣泄情感，發表意見，說明事物，描寫人物等等，可口訴之，可筆傾之。口訴，即與人交談，與人交談需要對象、環境、氣氛，它有很大的局限性和選擇性。言訥者，不能盡情表達，而訴諸筆墨，情形則大為改觀。訴諸筆墨不僅可克服語拙之毛病，而且盡可涂抹和揮灑，記敘之，說明之，描寫之，議論之，抒情之，任爾縱情恣意馳騁。這就是文字表達之妙處。學生倘能真正認識到了這些，當不會視寫作為畏途。

三、有效指導學生作文策略

對學生作文要加強指導，這是因為學生還是蹣跚的學路者。指導學生作文要做到有效，這是因為非這樣不能穩步提高作文教學質量。讓我們先看一篇作文成功的幾個因素:語言、材料、結構、主題、表現方法。這是基本的五個要素。對語言的要求是準確、鮮活和嚴密，對材料的要求是切合主題、新穎和富有個性，對結構的要求是合理、完整和緊密，對主題的要求是健康、積極而富有時代特征，對表現方法的要求是恰當、有效和推陳出新。當然，學生作文不可能達到這些。然而，無論如何這總是我們指導學生作文、鑒別其質量優劣所依循的客觀標準。

基于以上分析和認識，指導學生作文要做到有效，教者應從以下兩方面做出努力。

1.指導學生觀察生活之法

生活是作文的源泉，沒有對生活準確觀察和深刻體驗，就不可能有高品位和有一定質量的作文。觀察生活需要有獨特而銳敏的眼光，認識生活需有準確的判斷和批判的思想。學生往往不能全面認識生活同寫作的關系，寫入作文的材料往往缺乏選擇而沒有代表性和典型性。由此來看，指導學生觀察并感受生活尤其重要。我們在指導學生觀察和認識生活時可采用單向觀察結合多維觀察和連續觀察結合聚焦觀察的方法。

無論寫人敘事，還是狀物說理，都是以觀察到的生活為基礎，輔以主觀感受。比如記敘一個人，要寫出這個人物的“言”的特征，就需“單向觀察”和“連續觀察”，不如此，就不能準確把握人物的獨特個性;要寫出這個人物言、行和其他方面的特征，就需有“多維觀察”，多角度多側面的觀察，才有可能對材料進行綜合，進而分析、研究，得出一般性的結論;要寫出這個人物最精彩、最富情趣和最能震撼人心的一幕，就需有“聚焦觀察”，不如此不可能有細致入微的描寫。有了這些觀察之法，就能獲得生活中的素材，且能在觀察中學會審判鑒別的能力。有了長期不怠的觀察，生活中的素材就會變得有意義得多，作文也就可以克服內容空洞和貧乏的弊病，作文者也會深切地感到生活里有取之不盡、用之不竭的材料。

在學習觀察法的同時，要指導學生在觀察之后，去粗取精，去偽存真，由表及里，透過生活現象，經過思索、判斷、過濾而將有價值的東西寫進觀察日記之中，以備作文之需。

2.將閱讀與寫作很好地結合起來

語文教學是不能將閱讀和寫作割裂開來的。有效的閱讀同樣是一種愉悅，它是對生活的間接的感受和體認。同時，有效的閱讀也是一種認同、吸納和貫通。閱讀者通過閱讀首先是接受一種陳述形式的語言表達內容，繼而體會文本中的思想、情感，最后是思索材料、結構、語言特點及表現方法等。我們知道，每一篇課文都可以把它拿來作為寫作的例子。我們要不失時機地運用這些例子，循序漸進，確定好訓練序列，使學生學習到運用語言、謀篇布局、立意和選材的方法。只要學生有了生活，有了可供利用的例子，有了將讀和寫很好結合起來的自覺訓練習慣，寫好作文就不會是什么難事了。

另外，閱讀和寫作結合起來還須遵循以下幾條原則。第一，對應性原則。這是指文體對應或內容對應，以便于指導。如《我的母親》是一篇散文，內容是寫作者母親嚴和慈的，其選材組材之法，學生是可以仿效的。第二，創造性原則。讀是借鑒，寫是仿擬，更是創造。沒有創造性的勞動就不會有彌足珍貴的收獲。如學習了《白雪歌送武判官歸京》，就可將詩中美好的意境點染成一道瑰麗奇霞，改寫成一篇散文。第三，規范性原則。學生閱讀有課內和課外，呈開放式狀態，這是我們所希望出現的一種閱讀局面。然而無論哪一種閱讀都必須加以輔導，使之走入正軌。

有效地指導學生作文還要涉及其他方面，這里暫不論及。如何走出作文教學質量的低谷，使作文教學呈現出生動活潑的爽人耳目的局面，我們還要做很多工作。以上是筆者就作文指導方面談談個人的陋見，以就教于初中語文界同人。