優化策略驅動 強化自主閱讀

金曉玲

“閱讀能力是可持續發展的學習能力;學會閱讀才能生存，才能發展。”(甘其勛先生語)審視傳統閱讀教學，學生主體性地位嚴重缺失，學生自主潛能發揮嚴重受限，教師教材一元化地位一統天下，閱讀教學效率與效果明顯低下。沖破傳統陳舊觀念束縛，跳出應試樊籠，激活閱讀教學，給學生應有的主體地位，培養學生閱讀自主意識與能力，在新課程深入推進中已赫然擺在了我們語文教育工作者的面前。

一、優化理念的科學性

教師要確立科學的閱讀教學觀。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是不同的主體賦予世界的理解與意義又是不同的，主體的差異決定了對世界的理解與意義的賦予是大相徑庭的。現代教育理論認為，學習者會以自己的方式建構對事物的理解，進而使不同的人看到事物的不同方面，事物是同一的，人們對事物的認識與理解可以是不同的，這其間不存在唯一的標準的理解，文學作品的閱讀更應該如此，當然，我們可以通過學習者的合作而獲得對事物的較全面的理解。

審視傳統閱讀教學，教師考慮較多的是他應該教給學生什么，并以此為基點讓學生達成哪些閱讀目標，于是在教案中制定出幾個學習目標，逐條灌輸給學生。顯然，在這樣的閱讀教學中學生收獲的僅是教師的閱讀理解與經驗，學生全然成為了被動接受的“儲蓄罐”。這樣的閱讀教學暴露出傳統閱讀教學觀念的最大弊端:教育沒有“把人當作人來教育”。“人是教育的出發點，也是教育的歸宿點”。

在閱讀教學中，教師要確立科學的教學觀，還學生閱讀主人的地位，教師在閱讀教學過程中僅是一個參與者、幫助者、分享者。當學生真正成為課堂學習的主人時，課堂才會出現我們所期待的由“講堂”到“學堂”的轉變，課堂才會是真正意義上的學生自由快樂成長的樂園。閱讀教學在這樣的觀念指導下，學生的心靈自由性和獨立創造性就一定能夠得到充分的發揮與發展，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀境界就一定會不期而遇。

二、優化教師的自主性

教師給予學生的影響不僅是知識的教育，更為重要的是教師給予學生的人格人品的熏染。不少的成功人士談及自己經歷的教育時無不提及過去教育中有關老師給予自己人生的引領。有怎樣的老師就會有怎樣的學生，這要求我們教師在實際閱讀教學中不僅要重視言教，更要重視身教，以身示范、率先垂范。閱讀教學中教師本人就需要不斷強化自己的自主意識，在閱讀教學中給學生展示出自己的認識、理解與見解，以自身良好的自主閱讀行為引領學生的自主閱讀的開展。

其一，教師有強烈的自主意識，才能勤于思索，及時總結，破舊立新，積極進取，不斷進步。其二，教師有強烈的自主意識，才能創造性地開展閱讀教學工作，培養學生的自主意識。如在教材處理上，教師不照本宣科，不照抄照搬教參上課，教學思路明確清晰，教學觀點堅定鮮明，有著強烈的教材教參處理意識，課本與教參中的各種資料和觀點都如同自己的囊中之物，在實際教學中靈活取舍，隨意調用。其三，教師有強烈的自主意識，充分發揮身教垂范作用。在教學中風格鮮明，個性突出，有主見，能創新，這樣的教師形象在潛移默化地影響著學生，從而在熏陶中培養學生“不唯書，不唯師”，不盲從，敢懷疑，敢出新的閱讀自主意識。

三、優化課堂的開放性

1.構筑民主師生關系，喚醒學生自主意識

教師的教是為了幫助學生的學，教師所提供的教學內容只不過是學生認識的對象，教師所用的方法和策略是為了激發、引導、強化學生的學習過程。教師要主動認清與確立自己的角色定位，要摒棄傳統師生關系中的師道尊嚴思想，在現代教學理念的指導下把自己的角色確立為參與者、幫助者、指導者、分享者。讓學生充分感受到師生交往是輕松的、平等的、愉悅的，師生之間的關系是平等和諧的，只有在這時，教師對學生的影響才會真正有效，我們所追求的學生自主閱讀意識和能力才會形成。

2.引導學生充分自讀，培養閱讀自主意識

閱讀教學的價值追求在于讓學生懂得積累、感悟、熏陶和培養語感，并以此形成獨立的閱讀能力。如何實現這樣的閱讀教學價值追求，眾多語文人見仁見智、各有高招。筆者以為這應該在“讀”字上下功夫，讓學生充分自讀:自由的讀、個體的讀、長期的讀，讓學生在充分的閱讀實踐中進行個體的感受、品味、領悟、發現和積累。

新課改教材閱讀課教學目標、提示和練習的設計也有利于培養學生的自主性。傳統閱讀教學中滿堂講或滿堂問的流弊的一定要徹底根除，有效實踐新課程倡導的教師課堂角色作用——組織、指導、點撥;組織學生自讀自思，強調個人感受與見解，提倡創新閱讀與個性閱讀;指導閱讀方法，指導學生交流討論，各抒己見，取長補短，豐富和深化學生的感受和理解;點撥疑難，為學生提供教師的閱讀理解與必要的閱讀補充。

3.鼓勵質疑創新，強化自主意識

“教是為了不教”。閱讀教學的終極目標就是讓學生獲得離開學校后的獨立的閱讀能力。在新課程理念的影響下，我們的教育發生了巨大變化，閱讀教學也不例外，課堂中學生常有出乎意外的見解和創意，這樣的課堂讓人眼睛為之一亮、精神為之一振。學生在課堂中表現出的自主意識與自主能力讓人嘖嘖稱奇，語文教學的春天呼之欲出。想使學生自主閱讀意識得到強化、自主閱讀能力得到增強，在閱讀教學中就要使課文成為不是外在于學生生命的“他者”，教師要努力在學生的生命體驗、思想情感與作品中的人生形態、情感形態之間架構起有效的溝通橋梁，讓學生既讀進文本，又讀出自己，進而深化、豐富、拓展作品的意蘊。

同時，教師要鼓勵學生敢于懷疑定論，敢于否定和突破書本，并能對語文文本做多元的解讀。要讓文本的思想、結構、詞語、細節、標點都可以成為學生質疑、探索、創造的契機，讓學生探尋語言的奧秘，體會隱藏在語言背后的豐富意蘊，讓品嘗閱讀“發現”和“創造”的喜悅和激動成為他們閱讀過程中的家常便飯。

四、優化課外的指導性

1.指導學生多讀

葉圣陶先生曾強調:為培養閱讀習慣，為充實自己的生活，非多讀書不可。所有語文人都明白這樣的道理:教材文本與閱讀教學所起的作用猶如一朵花之于花園，一滴水之于大海;觀賞“花園”、遨游“大海”是我們教材文本與閱讀教學所期待的目標，此處的“花園”和“大海”就是學生的課外閱讀。

朱永新教授說，一個人的閱讀史往往就是這個人的精神發展史。閱讀之于人的精神成長作用是無法替代的，這也是語文教育義不容辭的責任。教師的任務是借助于這一朵花或一滴水來引導學生自己到花園里去采蜜，到大海中去遨游。聚沙成塔，積少成多，讀得多，應用時才會左右逢源，得心應手。借助廣泛的閱讀與應用去有效提升閱讀的自主意識、發展閱讀的自主能力，讓自主閱讀扮靚學生的人生道路。

2.指導學生多背

多讀關注的是閱讀的數量，其實我們更應該去關注閱讀的質量，只有數量沒有質量的閱讀無疑是對生命的浪費。關注并提升閱讀質量，本著可操作的原則，不妨從以下兩方面入手:一是指導學生背教材、背課外書中的麗詞佳句、睿思妙語、妙文巧格等等;二是對語文教學大綱要求掌握的古詩文，要求學生足量定時背誦。通過對背誦方法的指導，名篇佳作、精美文段就會爛熟于學生的心中，加速學生自身語言的積累與內化，并可據此形成與提高學生的語言感悟能力，實現增強發展學生閱讀自主意識內驅力的教育目標。

3.指導學生多寫

讀是寫之始，寫是讀之歸，寫能促讀，讀能助寫，讀寫讀寫，兩者相輔相成、互為促進。學生的閱讀蘊含著促進寫作的目的。提高學生的讀寫能力，我們可引導和培養學生養成多寫的習慣，指導學生配置與運用“讀寫抄錄本”，同時讓這個本子發揮其綜合效應。

其一，讓學生把閱讀背誦的篇名、作者簡況、主要內容等記錄下來，便于查閱使用，實現本子的記載功能。其二，學生在大量的讀背基礎上肯定有所體會、有所感悟，指導學生及時記下這些思想的閃光點，為日后作文積累素材，實現本子的寫話功能。其三，要求學生在抄錄的時候練習寫字，字要求工整美觀，力求賞心悅目，培養學生寫一手好字的信心，實現本子的練字功能。