找準審題中心 開拓閱讀思維

陳金蓮

語文閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過主動閱讀材料，建構語文意義和方法的學習活動，是學生獲取信息、汲取知識、形成語文思想方法的重要途徑，也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。閱讀教學正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的。這在大力推進減負增效的教育環境下，意義就顯得尤為重要，要想減負增效，學生必須學會獨立自主地學習，具備終身學習的能力。

一、閱讀以文章的某一方面為著力點

1.著力點落在細節，領會藝術構思

《藥》一文中寫華小栓的咳嗽，先后有六次，這是容易忽視的細節，其實每次咳嗽都有作者的獨具匠心，都是藝術構思的火花。認真領會這一細節對理解全文頗有益處。“秋天的后半夜”“什么都睡著”的時候，為什么華老栓一家人卻通夜不能安睡?為什么華老栓準備起身趕夜路?華小栓的每一次咳嗽做了含蓄的回答。第二次咳嗽較之第一次有兩點需要注意:時間間隔很短，由“一陣”變成“一通”。明顯表現這第二次咳嗽既是華老栓毫不猶豫地在黑沉沉的夜里上路的催促令，又自然地推動了故事的情節。第三次咳嗽時有一個特寫鏡頭:華老栓夫婦分立在兩邊，眼光“都仿佛要在他身里注進什么又要取出什么似的”，而換來的卻是華小栓“按著胸膛，又一陣咳嗽”，殘酷的現實與迫切的愿望形成強烈對比，襯托華老栓式的人們的愚昧和可憐，增強了悲劇的氣氛。

隨著劇情的發展出現了這樣的場面:康大叔在連續胡謅著“包好”，眾人“恭恭敬敬”地聽，華大媽臉上是堆上笑，而華小栓則是合伙咳嗽。這具有很強回擊力和很深的諷刺性，因為它無情地撕下了劊子手康大叔的面紗。第五次咳嗽是在眾茶客議“藥”時，群眾對革命不理解，對革命者的行為不理解，革命者的鮮血竟白白成為愚昧百姓的救命“藥”，這種革命及革命者的可悲性則由這里“兩手按了胸口，不住地咳嗽”表現了出來。應該明確的是，這個熱鬧的氛圍是眾茶客營造的，他們在爭先恐后的表白中達成了對革命者夏瑜的“恍然大悟”的共識:他是講“瘋話”的“瘋子”。“拼命咳嗽”為表現人民群眾的悲哀起了積極有效的作用。華小栓的第六次咳嗽是病態社會里不幸人們的一種特別的行為表現，它的反復出現有力地昭示著:“藥”是怎樣的“藥”，人是怎樣的人，革命是怎樣的革命，社會是怎樣的社會。

2.著力點落在句子，可走捷徑

《母親》展現革命者的母親在極其惡劣的環境中經過激烈的思想斗爭逐步覺醒、逐步堅定信心的過程，在細膩的心理描寫中表現人物的思想性格。“那人和在雷賓逃走后向母親問路而被她騙過的那個鄉警站在一起。”這是一個很有分量的描寫人文環境的歐化長譯句，首先可以變化成三個簡單的單句。(1)那人和那個鄉警站在一起。(2)那個鄉警在雷賓逃走后向母親問過路。(3)那個鄉警被母親騙過。這里的“那個”是一看便知的鄉警;“那人”卻是不易覺察的暗探、有詭秘蹤跡的便衣。這一句充分展示了殘暴黑暗的社會環境，母親高大而豐滿的形象正是植根于此。從對一個句子的領會而透視人物活動的環境，再進一步認識人物形象，這樣就辟開了一條把握全文的捷徑。

3.著力點落在情思，引起共鳴

《威尼斯》一文用了大量的口語，如“它哪兒都去”“378 座有的是”“這正是威尼斯人的漂亮勁兒”“教堂左右那兩溜兒樓房”“緙絲也不錯”“出于名手的還有味”等，類似的文字隨處可見。通過這些親切的口語，可以想到，朱自清先生是在向故鄉人娓娓講述著他的見聞，故鄉的親人似乎正坐于他的面前，與他品茗閑聊。朱自清先生漫游歐洲，備嘗了游子寂寞，心中積蓄了太多對故鄉和親人的思念，因此他渴望向故鄉人訴說，渴望與他們在心靈上交流，在精神上共鳴，只有這樣才能緩解他那強烈的鄉思。在閱讀中，僅僅感受到朱自清用文字表述出他的所見所聞、所思所念是不夠的，在這些極富人情味的口語中，寄寓了作者深厚的懷念之情，深深的鄉思溢在樸實的口語之外。

4.著力點落在數字，撥動心弦

《一碗陽春面》情節并不復雜，在平靜的敘述中蘊含著人與人之間的淳樸深厚的情感。母子三人在坑坑洼洼的人生路上，如何同心合力，不屈不撓，頑強拼搏，度過難關，到達勝利的彼岸?可以從文中推導出幾個數據:一是父親死于交通事故后的負債數，可算得出的是，每月還5 萬，需要39個月，即195 萬。二是為了還債，母子三人非凡努力時的年齡。“母親每天從早到晚拼命工作”，大兒從10 歲每天送早報送晚報，淳兒從6 歲起每天買菜燒飯。“每天”的積累數該是30 ×39=1170 天，日夜輪回，春夏秋冬，風雨飄搖中的母子三人以“不能失敗，要努力，好好活著”為信念，揚起生活的風帆，默默地譜寫了一曲奮斗者的生命之歌。終于有了年三十夜吃陽春面從一到三的數量變化，從挫折到崛起，從失敗到勝利，可以撥動讀者的心弦引起強烈的共鳴。每個人尤其是因挫折而困惑、心灰意冷的人完全可以從中汲取前進的力量，找到圓滿正確的答案。

二、在閱讀中開拓思路

學會在閱讀事物表象的同時，深刻地揭示其本質。如材料“有人問著名的組織學家聶弗梅瓦基，為什么一生都花在對蠕蟲構造的研究上?他驚詫地說:‘你可知道，蠕蟲這么長，人生卻這么短。’”針對這個材料的閱讀，可選角度是很多的，通過閱讀可以有以下三種分析角度。A.說明科學家熱愛自己的事業，他鉆研科學入迷。B.聶弗梅瓦基感到自己年老了，決心用有生之年，鉆研蠕蟲到底。C.聶弗梅瓦基感到一個人的生命是有限的，而科學研究是永無止境的，因此他把自己的一生都獻給了自己的事業。

分析:這三個閱讀后的分析角度可以講都是準確的，但哪一個更深一層?A.抓住了每位科學家所共有的熱愛事業這一特點，但很顯然這是人們習慣用的思維定勢，所以這樣立論就有些淺。B.抓住了材料中所體現出的科學家的恒心與信心，但寫聶弗梅瓦基感到自己年老才決心研究蠕蟲，似乎有發奮已遲之感。C.從聶弗梅瓦基的話中看出了生命之短暫，科學道路之漫長，也看出了老科學家為了事業獻身的精神，這樣挖掘出的論點既全面，也使論題上升到一個新高度，所以C 的立論角度更恰當。

綜上所述，教師要使學生樹立閱讀材料與審題立意相互統一、相互促進的整體性意識，使學生帶著審題意識閱讀，由易到難，由狹到闊，從審題角度來思考閱讀材料。想象擴充應在閱讀基礎上對材料加以改造、重組、再造，運用自己的想象、聯想，對閱讀所提供的內容邏輯思路進行擴充，為自己的審題立意創造條件。