情境教學與享受學習

嵇建紅

語文學科，魅力無限!一篇篇經典蕩滌著人心，一個個形象雕琢著心靈，一首首詩詞浸潤著靈魂。在語文教學中，教師恰當地運用情境教學法，會讓語文學習成為學生的享受，會讓語文課堂成為學生享受的地方。為了這個目標，在教學實踐中，筆者嘗試了以下幾點做法。

一、扣動心扉的開場導入

開場導入是再現情景形象、引入情境的主要方法，開場結構是啟動機，它能引導學生熟悉課文內容，為進入情境做好思想上和情緒上的準備。

例如，根據學生基本住校的生活實際，筆者在教《水調歌頭·明月幾時有》時，設計以下導語:同學們，大家都是住宿生，當你們背起行囊離開家的時候，一份思念就伴隨著你們，這根長長的思念之線，一頭牽掛著你，一頭牽掛著家中的親人。然而你們的思念是有盡頭的，因為兩個星期以后，你們又可以回家了，又能見到熟悉的親人、熟悉的家。那么，你們能夠體會情深意重的親人天各一方、音訊不通的感覺嗎?請大家聽一首歌，然后請你告訴老師你的體會是什么。播放王菲的《但愿人長久》，聽后請學生談感受。有的說:“我感到很凄涼。”有的說:“我覺得特孤獨。”還有的說:“很傷感，我都想哭了。”這樣的導入雖然簡單，但它使學生很快進入學習氛圍。

二、聲情并茂的配樂朗誦

音樂與文學之間有著微妙的關系，在語文教學中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果，尤其是對一些抒情類課文的教學，效果更佳。

例如，筆者在教魏巍的《我的老師》時，配了一首旋律舒緩的古箏曲，并且親自朗誦。在朗誦中，筆者全身心地投入情境之中，力求把師生之間真摯的感情通過朗誦表達出來，偶爾伴有肢體動作。朗誦完了，筆者兩眼潮濕，學生也沉浸其中，過了一會兒，他們才回過神來，報以熱烈的掌聲。隨后，筆者讓他們談體會，他們個個躍躍欲試，說得也是頭頭是道。筆者不敢說是自己朗誦得好，但筆者敢說音樂的魅力功不可沒，它喚起了學生的想象，激發了他們的情感，把他們帶入了作者所描寫的師生共處的歲月，真切體會師生間純真、深厚、美好的情感，并使學生享受到藝術美和音樂美。

三、興趣盎然的表演展示

愛表現自己是學生的天性。在課堂教學中，可以充分利用并發揮學生的這一天性，讓他們在表演和繪畫中展示自己。課本劇的表演，是一種深讀課文、體會人物情感，并將其表現出來的特殊的閱讀理解課文的手段，它能促使學生更深刻的推敲課文語言文字，促進學生全身心地感受讀物。語文教材中的寓言、童話故事特別適合運用這種方式進行教學。

例如，在教《皇帝的新裝》時，筆者讓學生自己組織班子、分配角色、準備道具進行表演，并請其他同學做評委。在表演與評價中，學生認識到皇帝的愛慕虛榮、愚昧無能，認識到君臣的自欺欺人、愚蠢可笑。

四、針鋒相對的唇槍舌戰

“小嘴常開”正是學生動腦的結果。學生在課堂上發表的見解，能使教師了解他們的所思、所感、所疑、所悟。在教學中，教師可以用心設計一些能引起爭論的問題，以之激活學生的思維、激發學生的靈感。

例如，在教《陳涉世家》一課時，筆者設計了這樣一個辯論話題:陳勝、吳廣誰宜為王?讓贊同陳勝和贊同吳廣的同學分坐兩邊，面對面展開辯論。贊同陳勝的說:“陳勝有‘鴻鵠之志’，說明他有遠大的抱負;對秦朝狀況的分析說明他有敏銳的政治觀察力;事事都由他策劃，適合做個領導。”贊同吳廣的說:“吳廣素愛人，士卒多為其用;他以身試尉，有大無畏精神;士兵擁護，他有群眾基礎，應該為王。”唇槍舌戰后，雖沒有明確的評判標準，但學生了解了人物的形象特征，了解了刻畫人物的方法，達到這一目的，筆者認為就算成功了。

課堂實踐讓筆者越來越深刻地感覺到，語文課上引導學生自主討論，能激發學生的求知欲，讓學生在課堂上找回自我、發展個性、活躍思維。在學生的討論與交流中，老師能及時發現并肯定學生的優點、成績，并提倡學生思維無禁區，讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態，這樣不僅能培養學生的自主意識，還能激發學生創作的智慧火花，發掘學生的創新意識和潛能。此外，在課堂上，教師常給學生觀察、思考、交流與辯論的空間和探究性學習的機會，可以培養學生用理性的方式思考問題、求證知識的良好習慣。

五、緊張有趣的學習競賽

爭強好勝是每個學生都有的心理特點，渴望表現也是每個學生都有的愿望。在教學中，如果巧妙利用學生的這種心理，開展一些學習競賽活動，營造一些激發競賽的情境，會最大限度地調動學生學習的主動性，也會最大程度地提高教學的有效性。

例如，在教《出師表》時，先用一課時讓學生自學課文，筆者在行間走動釋疑。第二課時，筆者設計了一系列問題，包括文學常識、字詞解釋、句子含義等方面，分必答題和搶答題兩部分，學生以4 人小組為單位答題，在黑板上顯示答題得分。在激烈的競賽中，學生既能積極認真地思考，又能自主團結地合作，特別是學生的學習情緒高漲，學習興趣得到了充分激發。

心理學告訴我們，良好的學習情緒對學生的學習活動具有很大的促進作用。學生的情緒處在快樂狀態，大腦也會興奮起來，這時學生不僅思維更加敏捷，而且注意力更加集中，記憶力明顯增強，這樣的狀態既能提高學習效率，又能促進智力的開發，達到事半功倍的效果。課堂實踐的結果也正是這樣，緊張激烈而又和諧快樂的課堂競賽，使原本枯燥、單調、乏味的古文學習變得有趣起來，學生在合作中輕松愉快地掌握了古文知識。

六、靈活機動的師生換位

傳統的教學都是以老師傳道、授業、解惑為主，學生聽講、記憶、理解為輔，久而久之，教師累了，學生厭了，效果差了。在教學中，如果改換一下教學的方式，讓學生走上講臺充當老師，往往會收到意想不到的效果。

在教學中，筆者注意讓學生走上講臺，勇敢地展示自我，大方地當回老師。學生當老師，大家都覺得新鮮，因此所有同學都準備得相當充分。對所講述的問題，不僅主講的同學準備得充分、理解得透徹，臺下聽講的同學對知識的接受和掌握也是相當不錯。特別是一些內容相對淺顯、較有趣味的課文，更加適合采用學生主講的方式來組織教學。

語文學科的人文性、文學性、思想性給情境教學提供了豐富多彩的素材，也為情境教學營造了濃郁醇厚的氛圍，可以說，語文教學與情境教學堪稱形影相隨的孿生姐妹。因此，我們應樹立起課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，不斷改進教學方式，讓學生在輕松、寬容的課堂氣氛中，體驗文化之美，在語文學習的過程中，享受生活、享受生命的成長，獲得未來生活必需的營養。