讓興趣引領語文課堂教學

宋向群

孔子云:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，它對學習有著神奇的作用，能變無效為有效，化低效為高效。讓興趣引領語文課堂，這樣的課堂將永遠充滿活力。那么，在語文教學中如何培養學生的興趣呢?以下將進行簡要討論。

一、精心設計導入，激發學習興趣

生動有趣、富有藝術性的導入，能抓住學生的心弦、吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。每一堂課的開始，教師都要努力創設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態。導入的方式靈活多樣，故事、歌謠、音樂、游戲等都可隨機使用。教師可以以情導入，可以設置懸念，也可以談論話題……總之，導入千變萬化，但其根本是為了激情、激趣、激學。

例如，筆者在教學《范進中舉》時，就用了一幅恰好能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯，以此來導入新課:回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭/僥幸今朝中舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。對聯一出，學生嘩然，學習興趣馬上調動起來了。

再如，在學習《藤野先生》時，筆者設計了這樣一個導入:1937 年11 月17 日，在日本一個偏僻的鄉村診所里來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直、拼命搖頭、不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎?他為何有這種反應?問題一出，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

二、課堂教學形式富于變化，激發興趣

我們講授知識，需打破單一的口授常規，采取多種教學形式創設和諧良好的教學氛圍。我們可以把各種藝術形式帶入課堂，音樂、舞蹈、繪畫、書法、電影等皆可為我所用。我們還可以把故事、演講、朗誦、辯論等納入語文課堂，這樣既可以培養學生的學習興趣，更為重要的是能夠使學生的知識面得以拓寬，情操得以熏陶。

例如，在學習《黃河頌》時，筆者讓學生欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，并讓學生對音樂描繪的內容和表達的情感進行自由想象，然后讓學生帶著從音樂中體會到的感情來讀課文。借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換，這樣的效果顯然勝于教師告訴學生用怎樣的感情來朗讀。

利用影視作品制作高質量的課件能提高課堂效率。當然，制作成多媒體課件的影視作品片段必須緊扣教學重點和難點，并有較強的感染力，且所需放映時間不能太長。

例如，在教學《月亮上的足跡》時，筆者播放了航天員踏上月球的畫面，然后再讓學生觀看后從文中找出相應的文字并分析作者寫這些內容的作用。這樣的做法既可使學生真實地了解航天員登月時的情況，又可使學生更深刻地理解文章。

三、注重學生參與課堂教學，激發學習興趣

新課標要求我們在教學時應引導學生善于思考，鼓勵學生大膽質疑。因此，教師要善于點撥啟迪，讓學生發現新問題、產生新見解、得出新結論，只有這樣，學生在動手動腦的實踐中才能認識問題、解決問題、發展思維、培養能力。在學生們獲得成就感的時候，相信他們對學習的興趣也一定會越來越濃厚。

例如，在學習《走一步，再走一步》時，筆者設計這樣一些情景來引導學生積極思考:你在生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的?“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處?“走了這一步，再走下一步”，又意味著什么?通過這些問題，學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。

四、注重方法指導，激發學習興趣

興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環境的影響、學習者有意識的自我培養等因素有關，作為教育者，我們應該怎樣培養學生的學習興趣呢?我們可以通過對學生進行方法指導來培養學生的學習興趣。

例如，我們可以引導學生從達到小目標開始培養興趣。學習之初，確定可以達到的小目標，通過不斷實現小目標來提高學生學習的信心，這樣持之以恒地不斷努力，學生遲早會實現大的目標。此外，在一次次小目標的實現過程中，學生一定會體會成功的喜悅，這樣，學習的興趣就會越來越濃厚。

再如，我們可以引導學生嘗試興趣遷移法。每個人在少年時期都有自己特別感興趣的事。隨著年齡和知識的增長，他們應當去發現、了解與愛好相關的知識。愛因斯坦中學時只對物理感興趣，后來當他深入研究物理時發現數學是基礎，便對數學產生了濃厚的興趣。如果某個學生喜歡閱讀，卻對基礎知識不感興趣，就可以通過閱讀讓他體會出基礎知識的重要作用，從而增強他對基礎知識的學習積極性。

其實，激發學習興趣的方法有許多，這些方法既要靠學生自己探索，也要靠老師的積極引導。如果教師經常在課堂上滲透這方面的知識，相信很多同學都會嘗試著去做，并從中體會到學習的快樂。

五、以教學的魅力，激發學習興趣

李叔同給人以大才子的印象，當年在浙江師范當教師時，他教音樂和美術，可是他的國文比國文老師好，外文比外文老師好，他的書法在全國也頗有名氣。試想，有這樣一位博學的教師站在講臺上，學生怎么能沒有興趣上課呢?由此可見，教學的魅力首先來自于教師廣博的知識。作為教育者，我們只有在實踐中不斷學習、不斷提高，方可厚積薄發、才思敏捷，從而感染學生，激發他們的學習興趣。

在教學中，我們都有這樣的體會:如果一個老師語言幽默風趣，那他上的課一定是學生非常喜歡的。因此，筆者認為，課堂教學的魅力還來自教師富有激情的教學語言。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說:“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而，語言是強有力的，銳利的，火熱的，也可以是軟弱無力的。”這說明同樣的教學內容用不同的語言來表達會有截然不同的效果。這就要求教師的教學語言不僅要規范、清晰、準確、嚴密，還要生動，富于激情和有感染力。

除此之外，教學的魅力還體現在融洽的師生關系上。教師贊許的微笑、期待的目光、熱情的鼓勵、親切自然的教態、幽默樂觀的情緒都會使學生受到感染，都會使學生由“親其師”而“信其道，學其理”。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大作用。

興趣就像黑夜中的明燈，指引學習、幫助進步。因此，讓興趣引領語文課堂教學，學生就能不斷收獲成功的喜悅。