關注動態生成 實現有效教學

鄒建明

語文教學應該追求千變萬化，教師應重視課堂教學中的指引，注重教學生成，發揮積極的作用。語文新課程標準認為，要建立活力語文課堂，教師就應該抓住教學復雜活動，需要教師妥善處理好課堂教學的步驟，給予詳細的計劃，做好全面準備。教師應該發揮學生學習的主體性，教育學生根據學習情況，改進學習過程，展現教師教學的真實情境，創造開放和諧高效的課堂，帶領學生參與到課堂教學中來。

一、教學更優秀，生成新觀念

教師應該鼓勵學生在課堂上對話，給予學生贊美和期望。教師不能只停留在語言上，還應該豐富教學資源，運用這些資源，給予教學評價，創造更精彩的教學境界。教師應該鼓勵學生開動腦筋，學會優秀地回答教學的問題，及時鼓勵和贊美學生。教師應該充分肯定學生的優點，根據學生的回答的問題及時調整教學過程，發揮即興教學的智慧，鼓勵學生更加積極地參與教學過程。教師應該更好地帶領學生，盡量減少批評學生，重視給學困學生和性格弱的學生更多的幫助，教師應該避免教學錯誤的發生，學會及時反饋教學規律，給學生更多的人文關懷，對待學生回答的問題教師要能夠及時追問和探索，重視幫助學生實現教學的組織與創新，實現教育能力的提高。

教師應該在教學中將自己鍛煉的更加優秀，關注學生的生命成長，重視給學生教學智慧，幫助學生一起生成教學新的收獲。例如，教師在講解《孔子游春》的時候，可以在教學中傳遞教育學生處處學習、珍惜生命的理念，教會學生在生活中學習成長，學會學習，每一節課都在生成新的知識和境界。語文教師應該關注學生的生命成長，幫助學生發揮出生命的活力，教師也在教學過程中實現自己的教學才能，帶領學生一起生活得更加精彩。

二、重視教學辯論，生成教學真知

教師應該鼓勵教學過程中的師生對話，教育學生形成自己的理解和看法，對待教學爭論，教師應該適度地放開手讓學生自己爭論，教育學生在爭論的過程中實現思想的碰撞和匯合，實現教學層次的提高。例如在教學《長城和運河》的過程中，教師可以組織學生學會欣賞長城和運河的美，體會長城和運河的象征意義，教育學生在爭論的過程中領會教學境界的提高，教育學生學會把握教學瞬間的智慧，抒發出自己對長城和運河的感情，實現對學生的愛國主義教育，教育學生保持高漲的教學熱情，探索教學能力。教師可以在教學中組織學生開展教學辯論，讓學生自己研究教學心得，掌握學習方法。幫助學生透徹理解教學過程，給學生教學示范，幫助學生提高課堂學習的能力，轉化為學生自己的思維，教育學生內化自己的知識，形成教學的收獲。

三、找出錯誤，促進教學反饋

學生回答問題的時候，教師不能直接教給學生知識，而應是啟發式教育，給學生更多的教學提示，進行教學追問，及時撥正學生學習的觀念，幫助學生找出自己的錯誤，教師也能夠抒發自己的個性化的見解，解釋學生學習中的錯誤，幫助學生形成好的學習習慣，實現教學良好的反饋。例如在學習《半截蠟燭》的過程中，教師可以帶領學生學會解決學習中思想中的矛盾，小學生由于認識水平的局限，可能容易被自己所影響不接受教師的指導，學生可以感覺小孩的做法是錯的，因為小孩不能承受危險。教師可以帶領學生抒發自己的理解，但是一定也要教育學生根據教學內容來形成好的學習習慣，幫助學生及時修正自己的觀點，因為小孩的行為保護了情報。突出學生學習中認識能力的提高，解決了學習中的缺點，實現了學生學習能力的提高。教學過程中完全可以引導學生進行爭辯，解決學習中的問題，生成學生學習中的新的知識。

四、抓住教學突發情況，生成智慧的新知

教師可以鼓勵學生提出自己的觀點，抓住教學的突發情況，不能訓斥學生，這樣會打擊學生學習的積極性，教師應該教育學生了解學習的背景，帶領學生充分學習，啟發式教學，帶領學生形成自己的理解，形成個性化的見解，形成自己的觀念和思想。教師可以帶領學生認識教學的規律，將學生的疑問和想法等見解運用到教學過程中，轉化自己的教學資源，引起學生充分的關注，教育學生學會熱愛學習，通過動態的生活教育學生熱愛生活，生成教學的新的境界。教師應該安排好教學秩序，教育學生學會提出問題，形成好的教學方式。

總之，教師應該為了學生的發展，深化教育理念，增強學生的素質。教師應該充分挖掘教學的動力，帶領學生收獲學習的動力，激發學生的學習興趣，深化學生的學習觀念，獲得學生學習能力的提高，教師也在教學中發揮自己的智慧和才能，獲得教學境界的提高。