淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“同中有異、異中求同”教學(xué)策略

丁艷梅

近年來，伴隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)理念及方法也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)法已不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求，在此背景下，差異化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，此法講求同中有異，異中求同。差異化教學(xué)法是針對每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，不僅順應(yīng)教學(xué)潮流，而且有利于小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對推進(jìn)我國小學(xué)語文教育事業(yè)，具有重要意義。

一、符合學(xué)生個(gè)體差異

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文教學(xué)必須以發(fā)展性、個(gè)性化及全面性為基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力，并針對學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。差異教學(xué)法恰好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)還能夠起到較好的教學(xué)效果，提高小學(xué)語文課堂效率。

教師必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，而不是把學(xué)生的個(gè)體差異看做消極因素和教學(xué)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)敢于根據(jù)學(xué)生的差異而教，以便使學(xué)生在差異教學(xué)中發(fā)展自己的個(gè)性，從而整體提高小學(xué)語文水平，并達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。為了能夠針對學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異性教學(xué)，要求教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供適合原有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，從而充分照顧差異。另外，為了能夠徹底改變現(xiàn)在學(xué)校中只照顧獲得高分的學(xué)生，而忽視或放棄低分學(xué)生的做法，要求教師能夠充分利用學(xué)生的個(gè)體差異和照顧學(xué)生的差異，以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以獲得差異教學(xué)的成功。

二、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也需要根據(jù)不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可采取以下幾種方式，即分類指導(dǎo)、過渡指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中遇到的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)地將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境;對于基礎(chǔ)較好，思維較為活躍的學(xué)生，教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠較快地對復(fù)雜問題進(jìn)行解決。這樣一來，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過渡指導(dǎo)是指教師在提出一個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍，而有的學(xué)生反映較慢，解決問題的時(shí)間稍微長一些，就會出現(xiàn)那些思維活躍學(xué)生等待反映慢的學(xué)生，在課堂中就會浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師進(jìn)行過渡指導(dǎo)，相應(yīng)地提出不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

比如，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通過設(shè)置兩個(gè)貼近生活的不同的話題供學(xué)生選擇:1.我們身邊有許多熟悉的人，并且他們身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，請寫出一段關(guān)于熟悉的人的一件事情;2.課外你喜歡做什么事情呢，想一想，自己擬個(gè)題目，試著將其寫下來，通過這種開放式的作文，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性養(yǎng)成提供廣闊的空間，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和能力的培養(yǎng)。

三、課程教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，但極易疲勞，容易對語文失去興趣。有鑒于此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)則可設(shè)計(jì)輕松有趣的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。可采用輕松幽默的語言、愉快的游戲等，僅僅以增強(qiáng)學(xué)生的參與性為目的，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時(shí)候，教師便可以模仿蜜蜂飛行的各種動(dòng)作。然后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動(dòng)作。并讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動(dòng)作最優(yōu)美。于是，通過做出各種動(dòng)作，師生之間的互動(dòng)十分良好，課堂氣氛也隨之活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。又如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可開展了課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對身邊存在的環(huán)境污染、校園中存在的不愛護(hù)環(huán)境的行為進(jìn)行調(diào)查，在協(xié)助小組成員分配角色時(shí)，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，除了小組“學(xué)師”負(fù)責(zé)掌握活動(dòng)全局外，還分別有調(diào)查員負(fù)責(zé)調(diào)查，整理員負(fù)責(zé)整理資料，報(bào)告員負(fù)責(zé)在課堂上報(bào)告活動(dòng)成果，記錄員記錄本組活動(dòng)情況，檢查員對小組活動(dòng)進(jìn)行檢查監(jiān)督等。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生在某方面的優(yōu)勢，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)注意，每隔一段時(shí)間應(yīng)協(xié)助小組成員進(jìn)行角色互換，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神和團(tuán)隊(duì)意識。

差異化教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)差異教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方式，使所有學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行差異性教學(xué)，能使各層次學(xué)生均有所提高，實(shí)現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。