初中語文讀寫現(xiàn)狀及應(yīng)對方法探究

林 維

人的生活范圍、生活閱歷總是有限的，閱讀可以幫助人們認識世界，認識社會生活，了解和熟悉我們不曾經(jīng)歷、也不可能經(jīng)歷的各色各樣的生活和人生。所謂“事事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，是說熟悉、認識客觀世界，通達人情世故，是寫好文章的必備條件。此外，閱讀還可以使我們獲得許多無法親身接觸到的寫作材料。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以讀促學(xué)，全面提高學(xué)生讀寫能力。但是，現(xiàn)階段初中生語文讀寫狀況并不樂觀。

一、在閱讀方面存在的問題

1.課外閱讀量少，閱讀面窄

農(nóng)村學(xué)生平時接觸到的讀物是很有限的，極少能讀到除課本以外的書籍。雖然現(xiàn)在學(xué)校閱讀條件大有改善，我們似乎有了一些可讀之書，但由于時間、空間的限制，學(xué)生真正能讀到的、讀完的且能讀好的書幾乎就沒有幾本。

2.閱讀結(jié)構(gòu)不合理，缺乏組織和指導(dǎo)

學(xué)生對課外閱讀是有興趣的，然而在家長、老師的考試至上的理念指導(dǎo)下，大部分學(xué)生的課外閱讀是被禁止的。然而學(xué)生對課外知識的渴望和追求并不是教師所能禁止的，學(xué)生在課余時間或明或暗還在閱讀他們感興趣的各類書籍。這種閱讀缺乏必要的組織和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀結(jié)構(gòu)不合理。

3.學(xué)生閱讀速度慢，閱讀能力差

學(xué)生的閱讀能力普遍不高，既沒有一目十行的速度，也沒有十目一行的精細，即使有一點有限的閱讀能力，也只能是耗時費力。

二、在寫作方面存在的問題

1.學(xué)生寫作目的的功利性傾向明顯

“作文寫高分難，得滿分更難”，“作文只要寫夠字數(shù)就能得到不錯的分數(shù)”，“作文教學(xué)與寫作實踐既浪費時間，又很難見到效果”等等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中形成的觀念，一直困擾著老師和學(xué)生。

在考試的指揮棒下，教師為怎樣才能讓學(xué)生寫出一篇高分的作文而絞盡腦汁，學(xué)生也為怎樣才能寫出一篇高分的作文而費盡心機，無論是老師還是學(xué)生他們都無暇將自己的真情實感通過作文表達出來。這種急功近利的心態(tài)，而又欲速則不達的現(xiàn)狀，讓老師和學(xué)生談起作文只能是“想說愛你不容易”。

2.作文缺少個人的自由表達

《語文課程標準》關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運用書的語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。而在我們農(nóng)村初中的現(xiàn)狀是：學(xué)生缺少自主寫作的有利條件和廣闊空間，學(xué)生的寫作都有各種條條框框的束縛，學(xué)生缺少自由表達和有創(chuàng)意的表達的能力。

3.學(xué)生寫作態(tài)度不積極

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)中，教師只是立個題目，結(jié)合范文向?qū)W生傳授相關(guān)寫作知識，而忽視在整個教學(xué)過程中要加強對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。作文要求既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活和情感生活，又不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實情境，使學(xué)生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心。

三、解決讀寫問題的建議

1.課外自主閱讀與課內(nèi)合作閱讀相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見，課外閱讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，它不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，語文教學(xué)效果的真正源泉是課外閱讀。

所謂自主閱讀，就是自己做閱讀的主人，自己確定自己的閱讀目標，自己管理和控制自己的閱讀過程，自己對自己的閱讀結(jié)果負責(zé)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能使學(xué)生主動地進行課外閱讀活動，自主性閱讀能促使學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好主動安排自己的課外閱讀活動。

對于課內(nèi)閱讀，在課外閱讀中，學(xué)生有了閱讀時間安排的自主性和閱讀內(nèi)容的自主性等等。但是，課外閱讀又多了許多干擾因素，學(xué)生在各種干擾因素的作用下，最初的閱讀興趣、閱讀激情會漸漸淡化，閱讀的效果自然就難以保證。

新課標提出：“閱讀是收集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑”。自主性閱讀雖能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，但如果沒有正確理解自主閱讀的目標及要求，把自主閱讀理解為隨便閱讀，想讀就讀，粗略的讀，甚至是忽略的讀，那么不僅達不到閱讀的最基本目的，時間長了還會養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。因此，在進行課外閱讀時，單一的自主閱讀必然需要其他閱讀來補充。

合作閱讀，就是要求多人就同一部作品，或同一主題的不同作品進行同向閱讀。因為閱讀的過程是一個開放的、不斷發(fā)展深化的過程。不同的學(xué)生在閱讀同一部作品時，由于自己的思想、感情、經(jīng)驗的積累不同，從文章能品味到的意味也就不會相同。

合作閱讀能夠?qū)W(xué)生個人的自由閱讀，轉(zhuǎn)變成在教師引導(dǎo)下的、有一定學(xué)生群體參與的集體閱讀。相對于個人自主閱讀，合作閱讀能夠給予學(xué)生合理的閱讀指導(dǎo)，并通過學(xué)生間的交流，促進學(xué)生對閱讀作品的理解，還能通過定期的合作閱讀活動來克服學(xué)生自主閱讀中產(chǎn)生的惰性，使他們能長期有效地進行課外閱讀。

因此，教師應(yīng)該將自主閱讀和合作閱讀相結(jié)合，在兩者的共同作用下促進學(xué)生的閱讀。

2.口頭表達和書面作文相結(jié)合

《莊子》說:“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威。”事實證明，對生活的情感態(tài)度和情感體驗是形成寫作沖動的強大動力，當(dāng)作者對某種生活，某個人物及其內(nèi)心世界有了一定的感悟，并在情感上被打動、被感染時，他就有被反映和表現(xiàn)的沖動，而且這種情感活動將伴隨整個過程，即所謂“有感而發(fā)”，或口頭表達，或書面作文。

寫作的過程是一個創(chuàng)造的過程，它需要學(xué)生能主動關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受和看法，表達自己的真情實感。沒有了對作文的積極態(tài)度，是完不成寫作所需要的積累的。

事實上每部作品都蘊涵著作者鮮明個性，都流露出作者的個性情感，都反映出作者的生活體驗。學(xué)生帶著目的去閱讀時，就能夠克服自主閱讀時的隨意性，在對文章進行淺層領(lǐng)悟后，通過作品的表象深入到文章的深層世界之中，能夠傾聽到作者的心聲，感受到作者對人生、對生活、對社會的獨特的見解和認識。學(xué)生在閱讀目標的引導(dǎo)下，常能通過作品比照自己的生活體驗，會獲得更深的生活感悟，也會促使學(xué)生在閱讀后有表達的欲望。

由于學(xué)生個人的經(jīng)歷、見識、素養(yǎng)的不同，觀察、閱讀的角度、范圍也會有所不同，因而對同一部作品的感悟也不盡相同。

教師的引導(dǎo)和學(xué)生間交流，能夠使學(xué)生積極表達出自己對主題、對人物、對生活、對人生、對社會的感受。廣泛的閱讀和深入的交流之后，自然引發(fā)學(xué)生想要表達、想要寫作的欲望，此時寫一篇作文就成了學(xué)生表達的需要，

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，對于提高學(xué)生的認讀水平和作文能力有極大的推動作用。