記敘文敘述角度優化摭談

徐立群

寫好記敘文，要注意的方方面面固然很多，但容易被人們忽視的一個很重要的注意點就是如何優化記敘文敘述的角度，記敘文敘述的角度選得好，不僅切題簡潔明快，利于展示選材的廣度和深度，而且能很好地展示所刻畫的人物性格特征，于無聲中使文章的情感得以更好的表達。在此，筆者結合初中語文課本中幾篇著名的記敘文的敘述角度，和大家談談如何做到記敘文敘述的角度優化。

一、敘述的角度要小

選擇小角度敘述，更容易理清事情的來龍去脈，更便于把事情敘述得詳細生動。從一些細小的事情上，往往更能體現重大的主題，凸顯作者所要表達的中心和情感。

都德的《最后一課》在這點上給我們做了最好的示范。文章不寫法國人民在戰場上舍生忘死的戰斗，不寫普魯士侵略者冷酷殘暴，也不寫戰爭給人們帶來的災難和不幸。作者選擇了一所不起眼的小學里面最后一堂法語課為敘述的角度。在這個小小的課堂里面，有小學生小弗郎士的醒悟和后悔，有敬業愛國的普通教師韓麥爾老師對法語的摯愛和留戀，有因為是最后一堂法語課而聞訊趕來聽課的村民。小說中出現的所有人物都可謂小人物，故事發生的地點可謂小地點，但小人物、小地點，敘述的小角度，絲毫不妨礙這篇小說所要表達的法蘭西人民強烈的愛國主義情感，更不妨礙它成為膾炙人口的愛國主義教育的經典名篇而聞名全世界。

正是因為這樣的小角度的敘事，才成就了這篇小說所要反映的大主題，讀來震撼人心，令人過目不忘。因此敘述的小角度，往往更能表現深刻的思想內涵，高尚的情感傾向。

二、敘述的角度要巧

敘述角度選得巧，能給人耳目一新的感覺。角度選得巧能讓人嘆服作者的別出心裁，角度選得巧還能事半功倍，使文章情節起伏跌宕，簡潔明快，以少勝多。

賈平凹的《月跡》一文，就是一篇敘述角度非常巧妙的散文。文章的整個構思都是從孩子的童心慧眼去發現月跡，感受月跡，以孩子盼月、尋月、問月和關于月的聯想、想象為線索來建構全文的。在孩子們心理、情感跌落反轉的過程展示中，寫出孩子們真切的追尋月跡的心理變化的歷程。可以想象，伴隨著穿衣鏡上的月跡的出現，從一道白光—半圓—滿盈，再到虧了—缺了—全沒了，這樣一個月跡移動的過程，孩子們也經歷了一個由期待—驚喜—愜意—滿意，到緊張—遺憾—失望的心理歷程。而這種心理過程則完全是因為他們對月跡的癡情與專注。由此可見，記敘文敘述角度的優化，應該多從“巧”上多下工夫。

三、敘述的角度要新

文章貴在創新，敘述的角度除了“小”、“巧”外，還要在“新”上多下工夫。

以朱自清先生的《背影》為例，本文選材的角度真獨特。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。“背影”在文章里出現了四次。第一次是文章的開頭，開篇點題，使一種濃重的感情氣氛籠罩了全文。第二次是在車站送別的場面中，作者對“背影”作了具體的描繪，這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使“我”感動得潸然淚下。第三次是父親和兒子告別后，“我”眼望著父親的背影在人群里消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結尾，“我”讀父親來信時，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與開頭呼應。

文章把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但它不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。這是因為，背影刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，背影表現出父親對兒子深摯的愛，背影是父子依依惜別中最后留給兒子的印象。文章抓住人物形象在特定環境下的特征去著意描寫，集中地表達了作者的感情。正是因為選材角度的獨特，表現出真實的感情，讀來感人至深。

四、敘述角度要典型

古人說：“窺一斑而見全豹。”寫作記敘文亦是如此，集中而典型的敘述角度，能使讀者通過作者筆下形象的敘述，認識這個形象所代表的一類人，以及隱藏在這類人后面所包含的社會意義。

魯迅先生的小說《故鄉》帶有強烈的自傳色彩，小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，為了表現辛亥革命后農民破產，城市小市民階層的日益貧困化，作者選取了兩個不同階層的典型人物：閏土和楊二嫂。作者通過這兩個人物二十多年來在日益破敗的農村自然環境和生存環境條件下，外貌、語言、心理和動作等的巨大變化，在揭露了帝國主義、封建主義對廣大農民和城市小市民的經濟掠奪、精神控制的同時，也抒發了作者對他們不幸的深切同情。作者在結尾還試圖通過對故鄉曾經有過的美好景色的描繪，鼓舞人們保持對未來的信心，極力給文章“涂上一抹亮色”。

盡管作者自己也沒有能夠具體寫出他所想要的“新的生活”具體是什么樣子，但“這一抹亮色”無疑是作者所選擇的典型環境下典型人物所要追求的一種理想的生存方式。這種通過典型形象來表現主題的敘述角度，使作品跨越時空，成為不朽的經典之作。

五、敘述角度要善變

很多學生的文章，行文從頭到尾都用第一人稱和第三人稱，這似乎成了一種定式，即從所敘述的事情中一個人物的角度講述故事。由于是借用一個特定的人物之口敘述的，所以文中的“我”或者“他”只能講述“我”或“他”所感知、所經歷、所理解的一切，而這一切無不受到其自身主客觀條件的制約，所以學生不善于在行文過程中運用人稱變化來控制行文節奏的變化，表達感情的變化，引導文章主題的升華。

記敘人稱變換，其本質是作者敘述的觀察點、立足點的變換。也就是作者以什么樣的身份，在什么位置上，有著什么樣的思想感情來敘述故事。在敘述角度的善變上，巍巍的《我的老師》給我們做出了很好的示范。作者在敘事過程中，以第一人稱“我”為主要敘述方式，寫出“我”的所見、所聞，但在抒發自己對老師的強烈感情的時候，作者一改第一人稱的角度，直接用第二人稱“你”抒情，使讀者與敘述者的面對面，一下拉近了讀者、作者的距離，很容易激起讀者的共鳴。作者在巧妙的人稱變換過程中，把文中所敘述的相關事情完全融為一體。這樣通過精彩的人稱變換，使得文章的內容和形式完美結合起來，表現出作者的獨特體驗和對文章主題的深刻領悟。

當然，要做到記敘文敘述角度的優化，還可以從好多方面來進行論述，但最關鍵的還在于平時的觀察、積累和思考。如果對生活中的平凡小事心存歧視，一味追求所謂驚天動地的大事來敘寫，那么就有可能脫離生活實際，文章內容空洞無物，無法反映生活的真實和所要表達的主題和情感。畢竟現實生活絕大多數的情況下都是許許多多的微不足道的人和事構成的，寫作記敘文千萬不可踏進大而無當的誤區。