小學語文閱讀能力培養與訓練實踐策略探析

范欽衛

小學語文教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。新課標也提倡運用祖國語言文字與人進行交流和溝通，同時吸收古今中外的優秀文化，不斷提高自身的文化修養，健康成長。閱讀能力是是小學生語文素質的基本內容之一。

一、引導學生在閱讀中與文章產生情感共鳴

借助廣泛而良好的閱讀，學生能夠獲得更深層次的知識與技能，為日后的學習奠定良好的基礎，因此，閱讀能力高低直接影響了學生學習興趣的產生和獲取知識能力的提高。小學語文課本中有很多優美、抒情、且富有文學造詣的藝術作品，只有引導學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，才能幫助其提高閱讀能力，實現與作者的心靈互通，進而與作者形成情感的共鳴，實現情感的交流與融合，進而感受文學藝術的美感，深化對文章的高層次理解。

例如，教師應為學生做出良好的示范，引導學生用富有感情色彩的語言進行閱讀，在閱讀中感受作者的寫作情感與意圖，體會文章的文學藝術特色，并學會將其內化為自己的語言材料，從而有效提高閱讀能力，全面提高語文素質。

二、善于創設閱讀教學情境，激發學生的閱讀熱情

小學生具有很強的好奇心，但注意力不易集中。只有對語文閱讀產生興趣與熱情，學生才能保持活力，繼續學習下去。因此，小學語文教師應靈活運用多種教學方法，善于創設良好的閱讀教學情境，致力于學生閱讀興趣與熱情的激發，并將其作為內在驅動力，促使學生積極發揮自身的主觀能動性，最大程度地投入到語文閱讀之中，有效提高其閱讀效率與質量，最終培養其閱讀能力與綜合語文素養。

例如，教師可以利用多媒體課件播放石榴的圖片或相關影響資料，爭取在最短的時間內從視、聽、色、聲等方面對學生的感官形成刺激，吸引其注意力，然后再順勢引入新課《石榴》，鼓勵學生在閱讀課文后，能夠隨著多媒體的圖片播放，試著自己講述“石榴”這篇課文，從而讓學生能夠帶著極大的學習興趣與熱情，主動置身于教師的教學過程之中，主動進行閱讀練習，從而實現語文閱讀課堂教學的高效性。

三、有效設置疑問，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，起始狀態的學習欲望源于對學習動機的激發，因此，只有引起學生的思維興趣，才能更好地為其閱讀訓練奠定堅實的基礎。而以往的“滿堂灌”的教學模式早已經不能滿足當前素質教育的需求，當前學校教育需要的是以學生學習為主體的師生互動的高效課堂。因此，小學語文教師應不斷拓展與創新，善于合理地提出與設置問題，進而刺激學生的思維發散度，從而激發其產生繼續閱讀的興趣，實現閱讀能力的不斷提高。

例如，在《桂林山水》的教學伊始，教師就可以提出這樣的問題:課文中所描寫的桂林的山、漓江的水具有哪些特點?文章又用了哪些描述或修辭手法?作者陶醉于桂林山水的目的是什么?讓學生帶著這些問題進行閱讀與思考，并在閱讀過程中尋找答案，提煉文章的中心思想。而學生在問題的提出后，也會帶著尋找答案的熱情自主進行文章閱讀，在經歷了自己的一番思索后，教師再適度進行指導與點化，這樣更能實現閱讀教學的有效性。

用啟發性的語言激發學生的閱讀愿望，也可以合理設置角色朗讀，讓學生沉浸于角色之中，體會文章的意境和語言，并在你美學體驗中實現對文章的思考和主題的升華。

四、引導學生掌握正確的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，學生閱讀能力的培養與訓練，很大程度上依賴于良好閱讀方法和閱讀習慣的形成。小學語文教師應時刻提醒學生目、心、手、口的綜合利用，形成對語言和思維的相輔相成的訓練，在閱讀中用心體會作品的藝術與感情，準確掌握文章主旨，以更深刻的方式實現對文章的理解與掌握。

例如，在《長城和運河》的閱讀教學中，讓學生首先感悟到我國古代勞動人民的勤勞與智慧;然后再從對長城與運河的描寫細節上，掌握作者的論述特點;最后引導學生在頭腦中形成有關長城的總體印象，加深對文章的理解。

總之，小學生閱讀能力的培養與訓練，對其學習積極性的提高和綜合語文素質的提升具有直接的影響意義，教師應不斷探索與創新，運用豐富多彩的教學方式與手段，激發學生的閱讀熱情，引導其掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，進而不斷提高其閱讀能力，實現更高層次的學習。語文教學是一項具有深遠意義的工作，小學生閱讀能力的培養具有重大現實意義，應該引起廣大小學語文教師的關注與重視。