通過教學反思探討對職業院校教師的培養與培訓

黑龍江 顧曉濱

教育部職成司在發布的《關于進一步深化職業教育教學改革的若干意見》的文件中，明確指出：教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。我國職業教育教學改革經過不斷深化，探索并積累了豐富的經驗。但從總體上看，職業教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法等方面還不能很好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。深化職業教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。

就當前教師課程內容和授課方式而言，課程內容還處于知識性的“拾遺補缺”，屬于“擴大知識面”之類的思維范式；授課方式則多為形式主義的強化灌輸，因而缺乏對學生基本能力和批判性思維方式的培養和訓練，師生間難以形成雙向互動式的、密切的和平等的討論，不利于學生良好的批判性思維習慣的形成，也難以升華到世界觀、人生觀和價值體系的層次。

一、當前職業院校教師現狀

1.當前的學生學得很累，教師教得更累，輔導員壓力大、身心疲憊是一個普遍現象，不少老師不愿意當輔導員，嚴重者心態也受到影響。

2.目前大部分教師仍在采用傳統的說教方式，雖然在形式有上很大的改進，但仍然沒有脫離以教師為中心的教學形式。現代的教學模式必須圍繞著學生為中心進行開展，圍繞社會需要什么來進行教學，也就是以“學生為主體”的教學模式。

3.作為職教院校的老師對當前企業的用人觀、人員管理與培養機制、企業人才發展的路徑等均缺乏深入的了解，對學生的教育跟不上企業與時代的發展。

二、教師教學改革前的反思性教學

1.對學生學習狀況的反思

(1)聽課的反應怎么樣？(2)學習的狀態怎么樣？(3)合作的情況怎么樣？(4)異類的觀點有哪些？(5)意外發現了什么？

2.教學反思的視角

（1）以回顧學生的視角進行反思；（2）以教師的視角對自己的教學進行反思；（3）通過學生的眼睛來反思自己的教學；（4）通過約請同事聽課觀察研究教師教學來反思；（5）通過閱讀理論文獻來反思自己的教學；（6）通過家長對學生發展的意見反思自己的教學。

3.對教師自身教學情況的反思

(1)講授的時間有多少？(2)音調怎么樣？(3)體態語言是否豐富？(4)在教室里是怎樣走動的？(5)微笑教學了嗎？訓斥學生了嗎？(6)課后感到快樂嗎？(7)導致我心情不佳的事件是什么？最自豪的事情是什么？

4.對授課內容、方式、技能、技巧的反思

(1)關注現實生活的情況怎么樣？(2)與其他學科的融會貫通怎么樣？(3)師生交往互動狀況怎么樣？(4)教學設計的效果怎么樣？(5)非預期性事件是怎么處理的？

5.對課堂整體狀況的反思

(1)從學生那里學到了什么？(2)什么時候感覺與學生關系最密切？(3)有精彩片段回放嗎？(4)何時出現焦慮、沮喪的情景？(5)如果重上這一課將從哪些方面改進？

三、對職業院校的教師培養與培訓問題的探索與思考

職業教育作為高等教育的重要組成部分，旨在為國家培養以全球眼光、爭一流意識和具有開創精神的人才，它與其它類型高等院校相比有很多獨特之處，主要表現“文化性、應用性和適用性”。

通過對職業院校開展教師教學方法的培訓與指導，對企業文化理念與職業院校人才培養目標的一次“高效”對接，使教師在未來的教學中更好的發揮學生的創造力和較強的未來職業能力的開發，可以獲得以下實踐價值：

1.通過將著名企業文化內核與院校培訓理念的碰撞、高效溝通和課程對接、師生之間的高效“破冰”訓練、教學之心法的游戲啟發、經典案例的研討、即興演講、課堂呈現技巧等，讓教師的教學潛能有質的突破，以更好的對學生進行社會責任價值的指導，為學生未來的職業素養奠定豐富的競爭籌碼。

2.加強職業院校與企業的結合，為學校輸入先進的教學理念和用人思想，幫助職業院校了解企業需求，以根據企業的用人需求重新調整和完善教學程序的設計與實施，真正實現教師角色的轉換。

3.在培訓中加入多文化的激勵因素。讓教師調整心態，使教師在教學理念、教學方法和技巧上明白自己的角色地位及能力要求，讓教師在培訓中注重平時的工作積累，學習到在教學中如何運用多種形式組織課堂有效教學，正確處理教學中突發事件。

4.通過教學角色的定位，教學一定要注重形式，以學生為中心運用身體語言來豐富及調動課堂氣氛、課程內容的組織呈現及現場呈現技巧，在課堂導入中運用故事，游戲活動，視覺素材，數據應用，預設問題的應用確定，怎樣收集素材、怎樣呈現素材，如何利用各種手段激勵學生學習熱情，以激勵學生參與到課堂當中，讓學生學到了有趣的含義和啟示的游戲，在輕松的環境中學到知識。通過激發教師的教學潛能的培訓，為成為一名優秀的教師奠定基礎。

5.引入校企對接的培訓課程，讓教師接觸到新穎的教學技巧和方法，課程內容的組織與呈現，為廣大教師提供一個十分成功的教學范例，在培訓中體會到無論是課程素材的選取還是課堂的組織；無論是教學方法和手段的有機運用，還是講授過程中對學生學習情緒的調動，都應生動地詮釋教師“編、導、演”三位一體的教師角色，提高一名好老師駕馭課堂的高超能力，使教師真正感受到課堂教學確實是一門藝術，從而真正改變教師對課堂教學的看法：形式確實要比內容更重要，并使教師在今后的課堂教學中會更加積極地嘗試。

作為一名教師，如果不想改變現在的位置，那就要始終快速奔跑，才能保持位置不變，就必須使課程生動、有趣而適用，達到快速建立良好的課堂氛圍，建立教師的磁場，塑造良好的教學環境、樹立教師授課風格，將課程朝著精美的藝術品方向前進。