淺談高中生的語文學習質疑能力培養

◆曹浩明

(江蘇省泰州中學)

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，問題是思維的起點。在當今的高中語文教學中，我們經常遇到學生無疑可問的尷尬。因此在語文教學中，教師要善于誘發學生的問題意識，提高質疑能力，讓學生將發現問題、探索問題、解決問題、產生新的問題作為學習過程的基本流程，努力培養學生的創造性思維，全面提高學生的語文素養。

一、創設寬松環境，培育問題土壤

高中生思想活躍、求知欲旺強烈，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否具有適宜的環境和土壤。在現時的語文課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出問題他們來回答，造成這種狀況的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，在知識傳播中較為武斷，不容學生質疑，造成學生心理上對教師產生恐懼，甚至有一些老師利用各種權力手段使學生處于屈從和謙卑狀態。其實，語文學科的性質決定了語文很多時候并沒有標準答案，而只能是參考答案，“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。

因此，要培養學生的問題意識，首先要求教師轉變“權威意識”和“功利意識”，自毀“獨裁者”的形象，主動營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系。教師應積極地看，積極地聽，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用自己的微笑、注視、點頭等肢體語言以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。教師應尊重學生勞動，要保護而不是打擊學生的質疑精神，不經意的一句“你連這個問題都不懂”往往會挫傷學生的提問積極性。有了適宜的質疑環境，學生的問題意識就可以獲得充分地發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。教師還要關心學生的生活，和他們談心，了解他們的思想狀態，尊重他們的人格和個性，這一切都為他們提供了充分的“心理安全”和“心理自由”，消除了他們在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于隨時提出問題，及時解決學習中的疑點。

當然，激發高中生語文學習的興趣，也能為提高學生的質疑能力創造條件。對這一門學科不感興趣，當然也就很少有問題，甚至從來沒有問題。對語文感興趣的學生上課就會跟隨老師而思維，課后也會主動拓展知識面。許多疑問就會撲面而來，疑問得以解決后，興趣會更濃烈，這是一個良性循環。

二、加強思維訓練，激發問題火花

要培養學生的質疑能力，就要教給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，學會多角度地發散思維。在教學中，語文教師要滲透質疑方法的指導，培養學生多樣的思維能力，鼓勵學生自由地進行逆向思維、發散思維、大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，作個性化的探究。在創新教育的大背景下，創造性思維的訓練對培養學生的質疑能力有很大的幫助。

那語文教師如何培養學生的創造性思維能力呢?一是對課文進行摹寫、改寫，培養學生的創造性思維;二是給名作添加結尾或部分章節，發展學生的再造能力;三是開展語文第二課堂活動，拓展學生的創造思維。創造發端于想象，對名作進行再創作這是有目的的構思、設計，而不是胡思亂想;聯想對于問題的解決具有有力的引導作用，形成多張“關系網”，會產生新奇的思維;運用推理，尤其是歸納推理可以引導學生進入創造性的寶庫。學生的思維能力增強了，新的問題才能不斷涌現。

三、變革教學方式，傳授質疑方法

傳統的教學觀重視教師的“教”，以教師的滿堂灌為主，把學生看成是裝知識的容器。尤其是語文教師，往往把原本很美的文章肢解成很多小塊，分析給學生;把文言文的每一句話都細細地翻譯給學生;把知識嚼得細而爛后喂給學生。表面看來，教師“導”得很細心，似乎教師的主導作用得到了充分體現，但學生卻收效甚微。蘇霍姆林斯基說過:“當學生用自己的頭腦思考問題的時候，教師用巧妙的辦法讓他們的頭腦擺脫思考。事實上，這樣使學生的頭腦日益遲鈍起來。”

隨著語文課改的深入，很多教師在教學中有意識地增加師生之間的“雙邊活動”，由先前的“滿堂灌”轉向“滿堂問”，但本質上還是由教師牽著學生的鼻子走，因為教師設計的問題解決并不等于學生問題的解決。我們應該把大部分權利還給學生，讓學生成為問的主體，這樣學生學習的積極性和主動性才會被大大地激發。“敢問”容易“善問”難。教師必須充分發揮主導作用，善于在學生提問的同時幫助學生總結提問方法，教規律給學生，傳授質疑的途徑，“授之以魚不如授之以漁”。這里結合語文教學實踐介紹幾種常見的生疑途徑。

第一，通過比較而生疑。我們可以引導學生將眼前的問題與生活實際、與已有的知識、與教師或同學的觀點、與教參上的觀點加以比較，從“此”與“彼”的差別上發現和提出問題，促進學生思維的變通。例如，在學習《米洛斯的維納斯》一文時，針對文中的她“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點，誘導學生去討論、生疑:如果完好無損呢?難道斷臂所形成的殘缺美比無損所具有的完整美更美好嗎?

第二，在文章的關鍵處設疑。在閱讀教學中，首先讓學生找出關鍵句、段，然后多問幾個為什么，等這些重點和難點理解后，整篇文章也就迎刃而解了。例如，史鐵生的《我與地壇》，學習的難點是“地壇與母親在作者生命歷程中的作用”。圍繞這一難點，可以設計一系列的問題:作者和地壇有什么樣的聯系?在作者的人生經歷中，地壇起了什么樣的作用?母親是怎樣一個形象?如何去理解母親的愛?相信這些關鍵問題提出并討論解決了，也就把握住了文章的主旨。

第三，通過討論以生疑。在語文課堂教學中，教師可以依據中學語文的學科特點，挖掘創新因素，優化課堂教學的內容和設計，選準每一節課的最佳支點，圍繞幾個問題讓學生展開討論，甚至可以以辯論的形式展開。例如，在學習了《報任安書》和《漁父》后，可以討論:屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生，他們為什么會有如此不同的人生選擇?甚至辯論對“士可殺，不可辱”的看法。俗話說“討論出真知”，有討論就會有疑問，有了疑問就會有進一步的分析和探索。讓學生養成良好的討論習慣，逐漸培養學生質疑的能力，并有機地誘導學生主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地進行學生之間或師生之間的對話，這無疑能提高學生的學習能力。

［1］杜威，姜文閡.我們怎樣思維［M］.人民教育出版社，1991.

［2］衛燦金.語文思維培育學［M］.語文出版社，1994.

［3］王向榮.試談高中語文教學中學生問題意識的培養［D］.南京師范大學，2006.

［4］張玉坤.問題—探究—實踐［J］.天津教育，2001，(04).