淺談小學生自我修改作文能力的培養

◆李建祥

(江蘇省大豐市新豐鎮金墩小學)

小學作文教學中，絕大多數教師指導學生寫好作文后，埋頭精心批改作文。不少學生則是按老師的要求寫完就了事，下次作文課上看批語，養成了應付作文的不良習慣。這種做法，對提高學生的作文水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生批改作文”為“靈活指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文能力上。

一、問題的提出

作文課情景——掃視一下教室，除少數學生還在修改作文外，你會發現有的孩子東張西望:有的孩子拿著手中的筆不停地轉動，擺弄得津津有味;有的孩子則舉起小手喊著:“我寫完了。”有的索性畫畫哼小調，似乎自己的作品完成得很好而無所事事了。可是當你走進他們，拿著稿子瀏覽一下，會發現很多不如意的地方:錯別字不少，或者反映事物還不夠恰當，致使事物的特點不夠突出;或者內容表達不夠完整，致使中心思想不鮮明;或者材料組織運用得不夠完善，致使材料不能很好地反映中心;或者語言運用得不夠準確，致使不能把意思表達清楚……盡管這時你會要求他們認真地修改，他們看上去很乖，又拿著筆寫呀改呀，可不一會兒學生們又會覺得自己寫得不錯而無所事事了。再看他們的作品，還是有不少問題。

這說明了什么?我認為是學生缺乏自我修改作文的習慣與興趣，也由于他們缺乏自我修改作文的能力。因此，作文教學中，培養學生自我修改作文的能力，是一項重要而艱巨的任務。

二、成因分析

那么，學生不善于自我修改作文的原因是什么呢?我們語文教師在培養學生作文自改能力方面有什么經驗和困惑呢?經過多方面的觀察了解、調查與思考，我們發現學生不善于主動自我修改的原因有以下幾點:一是作文寫好后，學生對修改作文缺乏濃厚的興趣，缺乏熱情，缺乏自主性，寫完就算，不想修改。二是字數不多，不知道如何才算寫具體了、生動了。三是修改文章不知該從哪兒下手?從整體到布局還是從布局到整體?用什么方法修改，學生有不少的困惑。總之，大部分學生缺乏正確的、積極的修改動機，即使修改，也是抱著輕率的態度應付老師。在作文修改教學中，有哪些教學方式、方法切實可行，學生容易接受?采取朗讀修改、師生互動、同伴互動等多種形式，培養學生自我修改的能力!

三、激發興趣，培養學生的作文自我修改能力

學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養學生對作文的興趣，發展智力，增強寫作能力，而且還能促進“思”，讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成勤于思考、認真修改、精益求精的良好習慣，一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。那么，作為基礎教育課程改革實踐者的教師是不是可以從以下方面來培養學生自我修改作文的能力

1.激發興趣，培養自改意識

“興趣是最好的老師”。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要提高學生的自改能力，先要從培養自改作文的興趣，激發自改作文的動機入手，變“要我改”為“我要改”，“被動改”為“主勸改”，“害怕改”為“喜歡改”，使自我修改作文真正成為學生的一種樂趣。

用好名人效應，樹好身邊榜樣。小學生非常崇拜古今中外的名人大家，而榜樣的作用也是無窮的。教學中應當利用學生這一心理，激發學生自改興趣。古代賈島的“僧敲月下門”的“敲”，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處。郭沫若先生一次對人談創作方法，一連說了7個“改”字。作家趙樹理在對一位青年談寫作“秘訣”時說，“一個是‘耐’心，一個是‘改’字，這就是我教你寫作的‘真經’”。這些古今中外的大作家對自己詩文的修改之功告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個環節。我們還可以通過本班、本校同學修改有趣的、有效的實例，進行目的意義教育，培養和激發學生修改的興趣;或通過正確評價、賞識學生自改的成果，激發學生自改的積極性;也可以通過比賽形式，不斷誘發學生自我完善自改作文的愿望，等等。這些做法對于培養學生自改作文的興趣都是非常有意義的。

2.循序漸進，培養自改意識

一是遵循兒童語言發展規律。首先低年級是自改意識萌發的階段，這個階段的教學要重視語感的培養，多讀多悟多說多練，在讀中感悟語言規律，在說的實踐中不斷內化吸收，形成一定的修改意識和習慣。教學實踐證明，遵循兒童學習語言發展規律，由讀到寫，由說到寫，由口頭到書面，逐步深入地在閱讀教學中進行自改互改的訓練。有利于自改意識和自改習慣的養成。而互評互改的訓練多了，學生會自覺不自覺地拿老師、同學說的、寫的與自己進行對照，或有意或無意地以老師、同學的評議為“鏡子”，培養了自我批評精神，為自改意識和自改能力的形成打下良好的基礎。

二是教會學生修改技能。到了中年級，首先要教會學生的修改方法和修改符號，最常用的是“刪、增、調、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，力求做到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當。增，增添必要的字、詞、句、段。對語句銜接不當，字意不夠貫通，意思表達不夠準確的地方適當添增，使文章通順、明白、充實、生動，力求做到“約而不失一次”。調，指調整詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，文章更富有表現力。換，指更換詞、句、段，使文章更確切、更生動。當然這樣的訓練不是一蹴而就，需要教師在閱讀與作文兩條線上訓練，經過多次反復訓練才能熟練掌握。

三是組織自改實踐活動。高年級學生，由于閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長，由于有了前面的蓄積和沉淀，加上教師有計劃、有步驟地組織各種各樣的修改訓練，修改技能就能為學生所掌握，形成學生修改能力的飛躍。為促進他們能力質的飛躍，應當多組織他們參與一些寫作競賽、征文競賽、讀書活動，等等，在實踐活動中得到磨練，成長起來。雖然，對于一篇具體的文章來說，修改是無止境的。但是相信有一點是毋庸置疑的，那就是——只要能養成精心修改文章的良好習慣，自改能力會得到不斷發展，不斷提高，最終一定能寫出不少佳作來。

葉圣陶先生曾經提出:“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是值得共同研究的項目。”只有學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。