對高職《應用文寫作》課教學內容重新整合的研究

山西 趙玉梅

應用文寫作是高職院校人文課程——語文學科的重要組成部分，是一門極具綜合性、實踐性的公共基礎課。應用文本應是專指為解決學習、生活和工作實際問題而撰寫的各類文章，高職院校《應用文寫作》課理應是為提高學生應用文寫作水平和綜合素質而開設的課程。然而，事實卻是，大多數高職院校開設了應用寫作課，學生的收獲并不大，真正能在學習、生活和工作中運用的并不多，就算用了，效果也并不好。很多學生走上工作崗位后，頻繁地遇到諸如計劃、總結、請示、經濟合同、商品廣告、市場預測報告等實用型文章，盡管這一類文章內容并不復雜，但我們的畢業生處理這些文書還是感到很吃力，工作壓力無形中陡增。作為一名應用文寫作教學者，一直在反思：是不是我們的應用文寫作教學內容存在問題？要怎樣來解決這些問題呢？

1 應用文寫作教學內容存在的問題

教材是教學的藍本，教學的依據，教材的好壞直接影響著教學活動的展開。而長期的教學實踐讓我認識到現行的教材確實存在不少問題：

1.1 教材的編排幾乎平均用力。在教學中，我們發現不管是高職高專規劃教材、“十一五”國家級規劃教材，還是我們自己編寫的校本教材，應用文的文種介紹力求多而全，一本教材涉及三、四十個文種，而且幾乎都是平均用力，沒有能夠根據文種的難易程度區分出詳略，也沒有能夠根據文種的相似性進行歸類綜合。

1.2 教材編排的程式化。縱觀多種《應用文寫作》教材，我們不難發現，教材的編排趨于程式化。不管教材采用的是項目式還是模塊式的體例，但其每章每節每個文種幾乎都是按“概念”或者“定義”、“作用”、“種類”或者“類別”、“內容”、“格式和寫法”、“寫作要求”、“范例”等順序來編排的。項目也好，模塊也好，只不過是在其頭上戴了一頂光鮮飄亮的帽子，與傳統的編排體例沒有區別。當然，這樣的編排規范，條理分明，脈絡清晰，但卻顯得呆板、沒有變化，容易讓人產生疲乏而無學習的興趣。

1.3 教材內容的滯后化。很多教材的教學內容是幾年甚至十幾年前編定的，其文種和理論知識的講解還是沿用幾年前甚至是十幾年前的說法，涉及到的法律法規也沒能更新為修訂后的法律法規，范例的選用更是落后于時代的發展，跟學生的現實需求存在相當大的差距。這不僅給教學增加了難度，同時，在很大程度上學生的學習積極性也被挫傷了。

1.4 重理論講解，輕范例評析。幾乎所有的《應用文寫作》教材的每一個章節每一個文種都不惜濃墨重彩、大講特講理論知識，將可能涉及到的知識灌輸給學生，而對學生感興趣的生動事例卻只以較少的篇幅簡略介紹。

2 重新整合《應用寫作》教學內容

高職院校擔負著為社會經濟發展培養應用型專門人才的重任。隨著各高職院校對學生實際應用能力培養的重視程度日益加強，《應用文寫作》課程逐漸成為被削減的對象。怎樣在有限的時間里有效地提高學生的應用文寫作能力呢？

2.1 根據教學時間恰當選擇教學內容。為了讓學生在有限的時間里學到最多的知識，采取刪繁就簡、歸類合并等方式打破教材原有編排體系，重新調整教材內容順序，重新確定教學重難點。如：將“公務文書”、“事務文書”、“禮儀文書”等學生較容易理解的章節少講、略講，主要采用“練習法”進行教學。而對于“司法文書”、“經濟文書”等學生較難理解的章節，則作為教學的重點詳細講解，并多輔之以練習作業來加以鞏固。將“祝辭”、“賀信”、“賀電”、“請柬”等集中在一起，將“命令”、“決定”、“指示”等歸為一類，進行集中教學，只重點講其中之一，其余的留給學生自己去學習領會，觸類旁通，舉一反三。

2.2 根據不同專業合理安排教學內容。現行應用文寫作教學忽視了高職院校學生職業崗位的需求，范例缺少專業性和針對性。應根據不同專業所需，確定各自不同的教學內容，在文種的選擇上要各有側重：例如，針對文秘專業的學生，應當重點講授調查報告和總結等；針對廣告專業的學生，應當重點介紹廣告文案、策劃書等；針對市場營銷專業的學生，應當重點闡述市場預測報告、經濟合同等文種；財務會計專業應當重點針對財務分析報告、預算報告、決算報告等文種進行教學；而法律專業的教學重點為起訴狀、判決書、公證書等文種。在范例的分析上，結合不同專業補充選取最新作品作為范例。比如在旅游英語專業學生學習通報時，可選用剛發文的《XX省旅游局關于XX旅行社有限公司違規經營情況的通報》作為例文；從生活中多為學生補充一些教學范例。如：廣告類：飯店廣告：“請到此用餐，否則你我都要挨餓！”等等。通過與學生專業和生活緊密相連的應用文寫作教學，可以激發學生的寫作興趣，有利于教學質量的提高。

2.3 根據學生實際需要科學整合教學內容。在應用文寫作教學中，還應考慮學生的實際需要，按學生需求整合教學內容，這是由該課程的性質和特點決定的，因為應用寫作課程本身具有很強的實用性和實踐性。高職院校的學生在三年的大學生活中，除了專業學習外，還會參加學校和社會的一系列富有意義的活動。無論是學習還是活動，都會涉及到應用文的寫作。例如：學校開展演講比賽活動，就會涉及到應用文的寫作，作為活動的主辦方校學生會，首先要寫“啟示”、“通知”、“活動計劃”或“請柬”；其次在比賽現場要作“會議記錄”；最后要編發“會議簡報”，或“會議紀要”，還要寫開展活動的“總結”；作為參加比賽的同學要寫“演講稿”；如果此活動需要活動經費和領導批準，那么還要寫“請示”和“批復”等。又如：要求入黨，要寫“入黨申請書”；參與社會實踐，要寫“調查報告”、“實踐報告”；完成學業要寫“畢業論文”；求職就業、自我推薦要寫“求職信”；自主創業要用到“調研報告”、“申請書”、“策劃書”等等；這些文種都應當整合到教學內容中，既解決學生在校期間的實際需要，又有利于實現應用寫作課程的教學目標。

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[3]張松.簡論新課改背景下的大學寫作教學改革[J].時代文學，2009，（10）.

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