《電工基礎(chǔ)》中應(yīng)用的“教”與“學(xué)”

河南 劉道鳳

十幾年的技工學(xué)校教學(xué)工作經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段都在悄悄地發(fā)生著變化。教師要根據(jù)學(xué)生的變化來改變原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、學(xué)生的變化

（一）學(xué)生年齡——低齡化

由于社會、家庭、政策和生源等諸多因素的影響，技工學(xué)校的學(xué)生平均年齡比以往小，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。低齡化現(xiàn)象導(dǎo)致他們對《電工基礎(chǔ)》方面的內(nèi)容知之甚少，對一些電阻、電容、電流、電壓等元件和專業(yè)術(shù)語更是一無所知。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)——差別大

學(xué)生基礎(chǔ)不同，造成一個班級里至少有五、六個層次，特別是學(xué)習(xí)、動手能力較差的學(xué)生不好好學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差別較大。對《電工基礎(chǔ)》而言，多數(shù)是概念、公式。例如，歐姆定律的含義，公式中R、I、U的含義，三者之間的相互計算，已知兩個量，求另一個量。有的學(xué)生就是不懂，有的學(xué)生聽一遍就懂了，教師講第二遍時都聽煩了，自己就開始重復(fù)教師講的內(nèi)容。

（三）學(xué)生行為——“多動”和“不動”

有個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，動手能力強(qiáng)；個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動手能力弱；多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和動手能力還可以。而《電工基礎(chǔ)》這門課程需要的是二者的結(jié)合，注重培養(yǎng)的是理論知識和動手能力。例如，實(shí)習(xí)接家庭常用線路，一個空開，一個開關(guān)控制一個節(jié)能燈，兩個插板。多數(shù)學(xué)生都接對了，“多動”的學(xué)生也接對了；“不動”的學(xué)生卻接成了一個開關(guān)同時控制節(jié)能燈和插板。

（四）學(xué)生心理——好奇心強(qiáng)

多數(shù)學(xué)生特別是上實(shí)習(xí)課時，好奇心特別強(qiáng)，對實(shí)驗室里所有的儀器、儀表以及元器件都想拿起來看看。好奇心強(qiáng)對《電工基礎(chǔ)》而言，有利有弊。在不通電的情況下，需要有好奇心，能多學(xué)些知識；如果是通電狀態(tài)，則不能有好奇心，這樣有可能對設(shè)備、元器件和人身造成傷害。

二、教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

（一）學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不會主動學(xué)習(xí)

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我采用了講授法、引導(dǎo)法、啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法、對比法等。引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。例如，課本中的一些概念、公式，通過講授、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生不要死記硬背，要理解記憶；對一些需要實(shí)習(xí)的課題，采用任務(wù)驅(qū)動法、對比法。先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)習(xí)。舉個簡單的例子，日光燈的接線實(shí)訓(xùn)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，它和燈泡的接線有什么不同？應(yīng)該怎樣接線？帶著任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)就比較用心，也比較有興趣，學(xué)習(xí)也就變得比較主動。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差別大

我采用了層次教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色互換法、互幫互助法等。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我把整個班分成五個小組，相同的課題，分配給每個小組不同要求的任務(wù)；每個小組都有明確的任務(wù)，這就要求教師課前充分準(zhǔn)備、需要付出的更多。在理論、實(shí)習(xí)過程中，教師與學(xué)生互換、學(xué)生與學(xué)生互換。例如，在學(xué)習(xí)電功率時，我講了以后，再讓學(xué)生講，我在下面邊巡視邊聽，下面學(xué)生聽課就比較認(rèn)真。講完后，我再補(bǔ)充，再換人講，這樣教師不用反復(fù)講，不同的人講，學(xué)生也就不會聽煩（有可能輪到自己講）。會的學(xué)生幫助不會的學(xué)生學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在老師講時不認(rèn)真聽，同學(xué)講時就會認(rèn)真聽，教學(xué)效果較好。

（三）多動或不動的學(xué)生

在《電工基礎(chǔ)》的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，我采用了現(xiàn)場教學(xué)法、層次教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、互幫互助法等。通過現(xiàn)場教學(xué)，把學(xué)生分層，根據(jù)不同的層次，分配不同的任務(wù)，讓動手強(qiáng)的幫助動手弱的學(xué)生，成績好的幫助成績差的，進(jìn)行互補(bǔ)。例如，講到布置線路這一課題時，我就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)場地進(jìn)行現(xiàn)場操作，先讓他們安裝簡單的線路，安裝一個開關(guān)控制一個節(jié)能燈，三個插板（要求三孔，接地線），線采用三芯銅線，走線槽。同時要特別強(qiáng)調(diào)安全問題（梯子的正確使用，梯子上不能放置工具等）。學(xué)生帶著任務(wù)，自己會比較認(rèn)真。同時，也培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（四）學(xué)生好奇心強(qiáng)

在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心。在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不斷得到滿足。同時，布置下一個新的任務(wù)或者領(lǐng)著學(xué)生參觀新設(shè)備和儀器儀表時，不斷讓學(xué)生充滿好奇。我采用了啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法。例如，剛開始時，學(xué)生對萬用表比較好奇，我就對他們提出萬用表如何正確使用，怎樣正確讀數(shù)，怎樣測量電阻、電流、電壓，怎樣判斷電容的好壞等問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，就會非常認(rèn)真。學(xué)生一旦掌握了這些內(nèi)容，心里就會有一種成就感。然后，我就讓他們參觀示波器，同時提出一些問題，讓同學(xué)們帶著任務(wù)去學(xué)。

這些，都是本人的一些簡單分析，希望對教師們有所幫助，特別是從事技工學(xué)校教育的教師。當(dāng)然，學(xué)校不同，針對的學(xué)生不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不相同，各個教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也有所不同。同時，也希望同行們發(fā)表一下自己對教學(xué)工作的建議、意見。共同為今后的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，讓教育事業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

[1]邵展圖.《電工基礎(chǔ)》第四版[N].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]黃西寧.技校生自卑心理障礙及疏導(dǎo)對策[J].廣西教育，2002.