高職校光伏專業學生實踐能力培養方式探索

江蘇 鄧敏 徐冬梅

國家已將新能源產業列為七大戰略性新興產業之一，作為新能源戰略重要組成的光伏產業正在高速發展，我國也將成為最具活力的新興光伏市場。徐州工業職業技術學院光伏材料生產技術專業作為省級示范性高職院校重點建設專業，在專業建設期間，學院領導、專業教師以及企業相關技術人員就光伏專業學生的實驗實訓設備采購、項目開設等方面給予重視與大力支持，為在課程學習過程中，更好的鍛煉學生實踐能力，為企業有效培養出“即插即用”型的光伏技術人才提供了較為有效的思路與方法。

一、創新實踐教學模式，培養學生實際應用能力

為培養學生掌握和應用知識的能力，實現對所學知識的“即插即用”，徐州工業職業技術學院秉承“實踐育人”理念，堅持開放辦學，努力推行政行企校合作培養人才的模式創新。在學校理事會的指導下，在專業共建共管委員會的領導下，學校形成了“雙能并重、三元融入，四層遞進、產學互動”的人才培養模式。[1]

“雙能并重、三元融入，四層遞進、產學互動”即構建課程體系時同時考慮對學生關鍵能力與專業能力的培養；在教學內容的選擇上，將行業特色元素、企業實踐元素以及國際元素融入教學實際環節；在學生能力的培養上，采用“認知訓練、過程模擬、真實演練、創新實踐”四層由簡到難的層次，逐步培養學生的職業能力；在專業教學方式上依托校內外實訓基地將實際生產與知識學習結合起來。

材料工程技術學院根據學校創新人才培養模式精神，結合光伏材料生產技術專業實際，在專業建設之初，邀請多家光伏行業內知名企業的技術及生產管理人員組建“光伏材料生產技術專業共建共管委員會”，共同研討專業實訓基地建設及實踐實訓項目的設置問題。由于企業全程參與專業課程建設及實踐環節的建設，有效將企業生產中的實際問題融入課程體系與實踐環節中，使學生以企業的實際生產過程為學習實踐內容。學生在學習過程中就開始接觸企業生產流程、設備與工藝，極大程度有利于學生的知識成長與就業。

二、結合專業實踐特點，構建一體化實踐基地

1.校企合作實訓基地的建立

根據教育部相關文件精神，按照校企雙主體辦學的人才培養模式，根據企業未來生產經營目標及人力資源的規劃要求，我院與江蘇協鑫硅材料科技發展有限公司協商成立了“徐州工業職業技術學院協鑫材料學院”，校企雙方在師資、技術、儀器、設備等辦學條件方面利用合作雙方的資源優勢，利用多種形式組織實踐教學。

徐州工業職業技術學院光伏材料生產技術專業主要培養具備扎實的理論基礎，掌握光伏材料生產加工、產品檢驗及生產工藝控制相關知識，具有較強的光伏材料質量控制、生產工藝持續改進等能力的可持續發展人才。在專業課程設置過程中，實驗實訓課程的比例大于60%。

省財政及學院先后投入數百萬元用于實驗實訓設備購買及基地建設，但光伏相關生產設備的特殊性限制了校內實訓基地的建設。例如，多晶硅片生產工序需要鑄錠爐、開方機、切片機等設備，目前僅鑄錠爐的價格就高達一百到二百萬元人民幣，另外，鑄錠爐每運行一個周期平均耗電4000-6000千瓦時，多晶硅600-800kg、石英坩堝一只。運行成本遠超出校內實訓規劃。協鑫材料學院及校外實訓基地的建立，使得與生產過程直接相關的時間項目在校外實訓基地即企業進行。不僅解決了運行成本高的難題，也可以使學生有機會在校提前進入企業員工的角色。校內實訓基地主體則由硅材料性能檢測相關設備構成，配合仿真實驗室，在提供日常教學的同時，也可以為企業提供材料性能檢測服務，真正做到校企雙贏。

2.仿真實訓平臺與實踐操作的有機結合

隨著計算機技術的發展，虛擬仿真實驗技術也在向著網絡化、智能化、互動化等方向發展。[2]虛擬仿真平臺借助網絡化的虛擬實驗室環境，可以使參與實驗的人員可以在接近真實的工廠環境中去完成預定的操作。

學生利用實際設備進行操作時，每個學生花費的平均時間非常有限，限制了學生對于專業技能的培養。而在日常的教學實踐中，采用根據實際生產工藝開發的仿真系統，學生通過對仿真軟件的操作，得到了充分的實踐與鍛煉機會。在后續的整周實訓及專業綜合實踐環節中，能夠更好地適應校外實訓基地的真實設備。同時，仿真實訓系統還可以避免在實際生產中誤操作帶來的人身與設備的安全問題。學生在進行仿真實踐時，可以在教師的指導下反復進行經驗的積累，這樣在后續的實際操作中，學生可以熟練的進行操作，有效降低誤差。通過仿真系統與實訓基地的有機結合，既節約了大筆投入，又使學生能夠循序漸進地進行實踐操作的學習。

另外，利用仿真實訓系統可以在理論教學過程中進行演示教學。對抽象的理論進行實際的演示，可以實現專業教學的理實一體，使抽象的理論形象化，提高了教學質量。

三、科學設置實踐環節，創新實踐考核方式

職業教育教學的過程是“工作”與“學習”一體化綜合發展的過程。[3]工作過程導向的職業教育能較好地實現工作與學習的統一，其主要特征為情境學習，表現為不是簡單地由教師對學生進行知識的傳遞，而是把知識的獲得視為學習者主動構建的過程。[4]

光伏材料生產技術專業的主干課程就是以光伏產業的相關工作過程為導向，以具體的生產任務為引領，設置實踐環節。以《光伏材料生產工藝》課程為例，該課程以多晶硅片的生產過程為導向，從坩堝噴涂、原料配制、多晶鑄錠、多晶開方、小方錠檢驗、多晶切片、多晶片清洗與檢測等工作環節作為各任務的教學內容，針對具體工作任務設定對應的實踐環節。

在實踐環節的考核模式上也進行了改革與創新，由原有的結果考核評價模式改為了過程考核模式，而且，過程考核的比重占整個實踐考核成績的50%以上，實踐中將學生分為固定的小組，每組發放具體生產任務，小組成員對生產任務的理解、環節設計、工藝控制以及團隊協作、組與組之間的相互評價、現場5S管理等都將作為過程考核內容，避免出現“一人做，多人看”的局面，充分鍛煉每一位同學的動手與協作能力。

四、多種方式利用實驗實訓資源，培養學生創新能力

通過校內外實訓基地的合理配合，學生的職業能力可以得到較大的提升，學生對于實訓課程的興趣也進一步提升。同時，為充分利用校內實訓資源，全方位培養學生的創新能力，學院開拓技能大賽、興趣小組活動等來挖掘學生的潛能。

學院每年定期舉辦職業技能大賽，為學生提供挑戰自我的平臺；校內光伏實訓基地在每周課余時間固定開放，學生可以通過遞交申請，利用實驗室資源進行創新項目開發，小組成員在教師的指導下，制定項目方案并著手進行設計開發。

通過課外對學生實踐創新能力的開發，目前，光伏專業學生已成功申報江蘇省大學生創新實踐項目一項，獲得學校創新創業大賽獎勵三項，一項實用新型專利已在審批中。

綜上所述，通過多種手段相并用，光伏材料生產技術專業學生的實踐能力得到了有效提升，對學生未來的就業與發展起到了重要的引導作用。

[1]徐冬梅，劉太闖，曾長春.高職院校實踐教學改革探討[J].職教通訊,2013（33）：68-70.

[2]宋象軍.虛擬實驗室在高校實驗教學中的應用前景[J].實驗技術與管理,2005（22）：35-37.

[3]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特點[J].教育與職業,2007（10）：18-20.

[4]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業,2008（3）5-8.