論英語課堂中學生間的小組互動活動

◆岳紅英

(山東省泰山中學)

一、小組互動合作學習理論

合作學習的教學理論認為，每個學生均是不相同的個體，因此對于同一個事物的看法也會存在不同的理解與認識，而正是由于存在這些不同之處，就讓小組合作學習的實現成為可能。所謂的小組合作學習，即指讓學生通過小組合作來探究對同一個問題或事件的看法和觀點。季亞琴科曾說過，只有人與人之間對事物的認識存在不同的理解層次和觀點時，才有了現今所謂的教學。其中，在教學過程中開展小組合作學習的優勢主要有下述三點:

1.學生在合作學習時可以互相幫助，互相磋商，進而實現共贏共榮的目標;

2.通過合作學習，會使得最終的教學效果相比于個體獨立學習的教學效果更加明顯;

3.通過小組合作學習，能夠提高學生的綜合能力。

二、高中英語課堂教學現狀及問題分析

1.仍以集體授課的教學模式為主

傳統的英語教學模式，通常為教師在課堂上首先安排學生大聲朗讀課文，然后熟記語法知識和詞匯，最后就布置大量的英語習題作業。目前，大部分的英語課堂教學仍然沿用這種教學模式，然而這種單項的、單一的教學模式，已經遠遠不能適應教育形勢發展了。該種教學模式下的課堂教學沒有師生之間的互動交流，學生知識被動地接受，長此以往，只會讓學生漸漸失去學習英語的興趣，打消學生的積極性，對提高學生學習英語的興趣十分不利。出于應試教育的巨大壓力，教師也缺乏足夠的時間和精力去探索新的教學模式，只是讓學生通過做大量的練習題來提升考試成績，而忽視了學生英語能力的培養。

2.小組互動合作學習過程中仍以師生互動為主

當前，有很多學校開始嘗試在課堂教學中開展小組互動合作學習，而依然是師生之間的互動為主，雖然獲得了一些成果，但是該互動方式仍然存在著較多的不足。首先，互動模式過于單一，主要是教師提出問題，學生通過小組討論來回答問題，其實這樣讓學生始終處于被動服從的學習狀態。其次，由于受限于課時安排、教學條件以及教學環境，開展情境互動學習模式的次數比較少，有的教師甚至是半年都沒有開展一次。最后，教師過于重視課堂內的教學互動，卻忽視了課外與學生之間進行情感互動。在學生心中，教師始終是一個嚴肅、不可接近的形象，這就讓師生之間難以建立良好的關系，有時候就使得課堂教學無法順利開展。

3.小組互動合作學習的推廣難度較大，且效果不夠理想

在語課堂教學中開展小組互動合作學習時，學生的參與面均較狹窄，且學生在課堂上的積極性和互動性并不高漲，其課堂互動的效果十分差。通過筆者的調查分析，并結合了本校英語教學的實際現狀，總結了下述幾點原因:

(1)學生自身的英語知識面比較狹窄，且知識層面高低不齊，知識結構和認知能力之間的差距較大，這就導致想要增加學生的英語學習興趣是非常困難的，更不用說讓學生完全融入到小組互動合作學習中;

(2)學生通常已經習慣了傳統的教學模式，因而在互動教學模式中，很難徹底放開思路;

(3)傳統的師道尊嚴對課堂互動也有一定的影響。當開展互動教學時，由于教師的在場會使學生感到一絲的緊張，甚至是不敢大膽的開口講英語，均是默默私語。

他們害怕因說話會受到教師的指責，或是同學的嘲笑。

三、提高學生小組互動合作學習興趣的策略

1.掌握管理調控藝術

管理調控能力，即教師在英語課堂教學時，對學生的心理變化和行為動作進行有效的組織與控制，讓學生始終沿著有助于理解和接收教學信息的方向前進，這就使教學效果得到大幅度提高的一種能力。因此，教師就應該全面了解學生的情感活動，隨時注意學生的反應和注意力，進而感知到學生的心理活動變化，讓學生的認知活動與情感活動實現同步運轉。同時，教師也對學生進行整體掌控，堅持因材施教，發展優生、提高中等生、培養差生的教學策略。因為小組互動合作學習通常是按照組內合作，組織競爭的活動方式，教師就應該體現出公平性、平等性和民主性，切忌偏袒任何一個小組，避免引發其他小組的不滿而不能積極地參與到互動學習中。

2.信任學生，尊重學生，欣賞學生

學生的創造力和潛力通常均超出了教師想象之外的，因此，在開展小組互動合作學習之前，就不需要事事親躬，事事妥當安排，仍然以一種權威的態勢來剝奪學生自由學習、自由呼吸的權利。教師應該以學生為本，突出學生在課堂教學中的主體地位。在開展小組互動合作學習時，更應該給予學生充分的自由，讓學生勇敢的表達出自己的觀點，并對其進行表揚贊賞。多采用一些鼓勵性的話語來激勵學生，增強學生學習英語的信心和積極性，尤其是對于英語學習差生，教師要給予更多的關懷與幫助，多鼓勵差生，走進他們的內心，信任他們，最終差生通過自己的努力也會變成優生的。教師是學生前進道路上重要的引導者，所以需要放低姿態，將腳踏在與學生相同的平臺上，保持與學生之間的平等關系。欣賞和尊重每一個學生，這樣就會大大提高小組互動合作學習的效果。

3.提高教師的綜合素質

俗話說:“博學為師，德高為范。”如果教師自身沒有充足的知識儲備，就難以傳授學生全面正確的知識，所以教師也應該不斷地加強學習，樹立終身學習的思想意識，深刻地理解新課程標準中所提出來的教學方法、教學指導思想以及教學觀念，然后根據自己的理解并結合學生的實際狀況，探索出一套有效的素質教育新方法和新觀念，這就使得英語教學的效果更加明顯。同時，教師還應該進一步指導學生主動學習有利于他們形成以培養能力為主的學習方式，提倡學生自己通過實踐、合作、交流、實踐等方式，來提高聽、說、讀、寫的綜合語言能力。教師不但要提高自身的知識能力，還應該提高自身的思想素質。用心愛護每一位學生，講誠信，樂于助人，為學生樹立做人的好榜樣。只有學生從內心尊重教師，才能在課堂中積極參與到小組互動合作學習中來，并能大膽地講英語，表達自己的看法和觀點。教師也要積極引導學生進行小組互動合作學習，讓學生具備團隊精神，懂得謙讓，進而在潛移默化之中提高了學生的德行，讓學生成為一個有用之才，以適應未來的發展。

［1］宋明艷.任務型英語教學的實施方法與小組合作學習［J］.科技信息，2011，(31).

［2］涂英.初中英語教學中小組合作學習的實踐與探討［D］.華東師范大學，2010.

［3］朱春艷.在初中英語課堂環境下小組合作學習策略的應用［D］.上海師范大學，2011.

［4］牛瑞強.探討初中英語小組的合作學習［J］.現代閱讀，2012.