我的第二堂課:其實“我”原本就會講漢語

◆張瀟涵

(廣西大學文學院漢語國際教育)

我的第二堂課:其實“我”原本就會講漢語

◆張瀟涵

(廣西大學文學院漢語國際教育)

我還記得剛剛來泰國的那一天——5月18日，泰國雖然處于雨季，但是陽光依舊那么強烈，氣溫也很高。在出國之前我除了會用泰語說:“你好!”和一些簡單的課堂用語以外，我就不會說任何泰語了，對于我來說，泰國的一切都是那么新鮮。雖然以前在國內(nèi)教過留學生，但是這還是我第一次出國教漢語，所以我懷著一顆激動、興奮又忐忑的心推開了通可利中學的大門。

通可利中學位于泰國中部在信武里府和素攀府的交界處，屬于素攀府。學校是一所由委員會成員資助的民辦中學，全校共有學生149人，從初一到高三。第一節(jié)課是高一和高三的課，之前老師告訴我他們都是有基礎的。剛來學校的第二天就開始了我的課程，在課前我根據(jù)學校提供給我的課本準備了很多內(nèi)容，像是一些簡單的課文、口語練習的題目等，可是進到課堂我發(fā)現(xiàn)學生們的漢語沒有我想象的那么好，即使是有基礎的學生也不能用漢語進行自我介紹，雖然老師給我配備了《泰國人學漢語》的課本，可是所有學生都沒有課本。這讓準備了很多內(nèi)容的我心一下子涼了一截子。于是隨機應變拋棄了之前準備的所有內(nèi)容，第一節(jié)課就在練習:“你好!”“再見!”還有簡單的自我介紹中渡過，讓我覺得有一點草草了事。

在匆忙結束了第一節(jié)課之后，我一直在思考如何能讓學生在沒有課本的情況下學會我想要教的內(nèi)容呢?課程的內(nèi)容選定在什么樣的程度比較合適呢?怎么樣才能讓學生更有興趣學中文呢?一連串的問題在腦海中不斷閃現(xiàn)。不明白為什么學生學了那么久的漢語可是依舊只會說“你好”和“再見”。晚上睡覺的時候突然萌生了一個想法，于是我開燈記錄了我對第二次課的講課思路。

第二天是沒有基礎的初一的課，根據(jù)前一天晚上的想法，我決定根據(jù)所給的教材，把授課的內(nèi)容以每周一個主題來呈現(xiàn)，這一周——“數(shù)字”。拿上1～15的數(shù)字卡片，我走進了初一的教室，初一的學生相比較其他年級來說較多，一共有33個人。在進行了簡單的自我介紹后，我給學生展示了數(shù)字卡片“1”，這時候有些學生可以讀出來，于是我換到了“2”……一輪下來后我發(fā)現(xiàn)有些學生是可以讀出簡單的數(shù)字的，于是拿著卡片帶領所有同學從一到十五讀了一遍。泰國的課堂很隨性，所以學生沒有中國的學生那么守紀律，所以維持秩序是每節(jié)課都需要做的事情，在讀完卡片后，班里出現(xiàn)了一些小騷動。我突然想起小時候媽媽教我數(shù)數(shù)的時候會有一套手勢，于是我放下卡片，拍了拍手，這時班里一下子安靜了，我開始用手勢又帶領學生從一到十五讀了一遍，學生對我的手勢好像很有興趣，很多在數(shù)數(shù)的時候也開始了手勢的模仿，一切如我前一晚所料，只是沒想到效果要更好一些。

在從一到十五領讀完三遍之后，第四遍“十五”之后，我做出了十六的手勢，這時班里又出現(xiàn)了小混亂的情況，但都是在討論十六應該怎么說，于是我大聲的讀了一遍，學生也很自然的跟著一起朗讀，聲音比之前還要大。

我就這樣一直帶著學生數(shù)到十九，到二十的時候我停頓了一下，這時候有學生都紛紛搖頭表示不會說“二十”，于是我領讀了三遍，又做出了“三十”的手勢，這時候同學們還是不知道我又帶領學生朗讀了三遍，就這樣“四十”“五十”……一直到“九十”，我發(fā)現(xiàn)教到“五十”的時候，有些學生已經(jīng)可以自己讀出“五十”這個數(shù)字，我相信這時候他們自己也悟出了漢語數(shù)字的“秘密”。之后轉身我在黑板上寫下了從“二十”到“九十”的漢字還有拼音。

之后我現(xiàn)在黑板上隨意寫下了兩位數(shù)，幾輪過后學生就會讀兩位數(shù)了，之后我讓學生在黑板上隨意寫出兩位數(shù)讓下面的同學讀，大家覺得很有意思都紛紛舉手相當小老師，當學生基本掌握了兩位數(shù)的讀法的時候，我讓那個同學在黑板上寫下數(shù)字“100”，這時候全班的同學都發(fā)出驚訝的聲音，然后笑著搖頭，于是我在黑板上寫下了100的漢字還有拼音，讓學生跟讀，之后我又寫出了“1000”“10000”每次的效果都是零越多學生越覺得很有意思，會發(fā)出陣陣驚訝的聲音。當帶著學生學習完了“千”“萬”等在數(shù)字中常用的漢字后，我在黑板上又寫下了“100000000”然后在后面寫出了漢字“億”。在教完新的內(nèi)容后，加深印象的復習是必不可少的，我又在黑板上寫上了一些三位數(shù)引導學生對三位數(shù)進行認讀。同樣叫了小老師上黑板寫下數(shù)字讓學生朗讀。這時我注意了時間，離課時結束的時間還有一些，雖然我已經(jīng)很好地完成了我前一天晚上對這堂課設想的實踐，但是我心想不能讓自己的課就這樣草草結束，于是我突然想到了游戲，寓教于樂一直都是我們推崇的教學方法，比起填鴨式教學寓教于樂可以很好地引起學生的學習興趣，于是我在黑板上出了一些連線題和聽力選擇題，因為我的泰語基礎基本為零，所以用你來比劃我來猜的方法讓學生明白了“擊鼓傳花”這個游戲，游戲很快的展開了，每當我停止敲擊的時候班里就會傳來很快樂的聲音，然后拿到白板筆的同學就會上來做一道題，就這樣課堂練習在愉快的氣氛中結束了。這時傳來了下課鈴的聲音，讓我很驚訝的是我聽到了學生惋惜的聲音，就好像我在上學的時候我喜歡的課程結束時那種小失落的感覺。我突然很開心，沒想到這樣的改變真的很成功，學生學的很快，學習的氛圍也很快樂。

興趣是最好的老師，啟發(fā)是最好的方式。在自己還是學生的時候就深刻的體會到了這一點，在高中階段總是對自己有興趣的學科很上心，學習的效率也很高并很希望得到更多的知識，而當獲得成績的時候就會增加學習的動力，如此一來這樣就形成了一個很好的“良性循環(huán)”，這一切的善果都是因為興趣使然。那么在對外漢語教學中，碰到對“填鴨教學法”完全不予理會的外國學生，想要更好地達到教學效果，一個很好的出發(fā)點就是激發(fā)學生的興趣，然后進入“良性循環(huán)”的圈子中。逐漸從興趣中也可以使學生找到學習漢語的目的。中國偉大的思想家教育家孔子曾經(jīng)提到對學生的教育，應該是啟發(fā)式的教育。孔子經(jīng)常與自己學生對話，通過談話的方式讓學生從中明白道理，這就是通過對話方式的啟發(fā)式教學。當然我們也可以通過學生之前學習到的知識來啟發(fā)學生，可以讓他們自己總結出適合自己的漢語學習方式，當學生從啟發(fā)式教學中獲得了新的知識，也會萌生一種成就感，這樣便也進入了之前所說的“良性循環(huán)”中了。

在這節(jié)課后，我總結了不足的地方，在接下來的幾個年級中同樣獲得了很好的效果，低年級的學生可以集中注意力，高年級的學生也會覺得學漢語是件有意思的事情。之后，我向學校的老師詢問了學生對于這一節(jié)課的反應，學校的英語老師告訴我，學生很喜歡中文課，上中文課很開心，就好像原本就會講漢語一樣。聽到這樣的評價，我心里的石頭突然落地了，這樣的教學，對于通可利中學的學生很有效果，我相信也可以運用到更多的教學中去。作為一名對外漢語教師，對我來說我，的目標不是讓學生成為人人稱贊的語言學家，而是讓他們覺得:我原本就會講漢語。