計算機應用專業《小型局域網組建》精品課程開發案例

黑龍江 謝淼 薛雯

我校是首批國家級重點職業高級中學和首批國家中等職業教育改革發展示范學校。2011年7月，成為全國首批中職示范校建設單位以來，我校依據國家教育部批復的重點專業建設方案及任務書，規劃建設《小型局域網組建》這門專業技能方向課程為省級精品課程。為學生能有效地學習網絡搭建及應用職業崗位所需的知識、技能和綜合能力，我們對課程模式、課程內容、教學方法和教學手段及考核方式等方面進行了行之有效的改革，并卓有成效。

一、課程開發總體目標

《小型局域網組建》課程是齊齊哈爾市職業教育中心學校計算機應用專業網絡搭建及應用職業崗位模塊的專業技能方向課程。本課程是結合“崗位驅動、項目導向”人才培養模式的實際需求，考慮到計算機應用專業知識能力結構和行業技術結構，為了與有關網絡技術方面的招聘臺階接軌，適應學生穩步地走向職業生涯需要，而開發、設計的一門綜合性的網絡課程。本課程以真實的項目組織教學內容；教學方法以基于工作過程的項目教學為主，將相對獨立的階段工作過程設計為教學項目，通過項目實訓讓學生逐一掌握相對獨立的技術，不斷提高項目的綜合性引導學生將相應的知識點關聯起來，達到能夠獨立設計和組建完整的小型局域網的實際工作能力。

二、更新課程設計理念及思路

本課程的設計是以“崗位驅動，項目導向”的人才培養模式為依據；以職業能力為本位；以崗位需求為中心；以工作過程為主導；以校企合作為途徑；以國家職業標準為依據；融‘教、學、做’為一體的工學結合課程設計模式。

依據與企業專家共同對“網絡搭建及應用”工作領域的任務和技能分析，以學生生活中密切相關的家庭雙機互聯、企業部門網絡的應用為切入點,確定了本課程的建設思路，即崗位需求調研-->工作任務分析-->課程目標確定-->教學項目設計-->課程綜合評價，突出了技能培養、提高了綜合素質。

三、整合課程內容，開發出版教材

本課程內容的選取堅持以“知識的掌握服務于能力的建構”原則，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。所以在充分進行行業、企業調研的基礎上，緊緊圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。將服務器及操作系統選型、安裝、維護、備份及恢復；網絡設備的配置、維護；安全方案規劃、實施、管理、文檔撰寫歸檔等知識和技能整合為七個教學項目，并根據學生實際情況編寫了《小型局域網組建》教材及實訓指導書，并已出版。

四、改革實踐教學模式

本課程的教學模式以企業真實工作情境為載體，采用基于工作過程的行動導向教學模式，以七個企業真實項目，貫穿整門課程的教學。根據本課程的教學特點，將教學過程設計為如下六個環節：任務下達、任務規劃、任務決策、任務實施、任務檢查、任務評價。

五、創新教學方法與手段

在這種教學模式中，以基于工作過程的項目教學為主，在各教學環節中靈活運用了引導教學、案例教學、情境教學、模擬教學、任務驅動教學、角色扮演、實戰教學等方法，輔以經典板書、實物投影、PPT多媒體電子課件、模擬軟件等教學手段。

學生可以在校園網平臺上預習和擴展學習課程內容的，也可以通過網絡提交作業及實習報告。我們也嘗試了部分課程的網上授課，通過對網絡圖文并茂的各種知識的學習，提高了學生學習的熱情，達到了充分利用網絡資源收獲實踐技能的成效。

六、完善課程綜合評價方式

本課程建立了“三結合”模式的形成性考核方式，全過程、全方位地綜合評價學生通過課程學習后綜合職業能力的達標情況。

1、企業評價、行業認證相結合；

2、自我評價、學生互評、教師評價相結合；

3、過程評價與結果評價相結合。

其中過程評價與結果評價相結合是綜合評價學生專業能力的關鍵。過程性評價是在基于工作過程的項目教學中，對學生的學習情況進行評價，重視學生學習過程中的表現，并強調過程的價值。結果性評價：是在課程結束時，依照本課程對應的崗位要求，設計一個綜合性的大作業，通過學生的完成情況反映學生對該崗位工作的整體把握能力。

實踐證明，通過小型局域網組建精品課程的開發，促進了教師專業化發展和學校特色的形成，極大地激發了教師的創造熱情，為示范校課程改革發展起到了積極的推動作用。

參考文摘：

[1]加涅.學習的條件和教學論[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

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[5]叢立新.課程論問題[M].北京:教育科學出版社,2000.