作業批改作用不可忽視

文 / 余波

批改作業是教師教學過程的重要組成部分，教師能通過批改作業及時、準確地了解學生對知識的掌握程度。筆者認為作業的批改必須適應課程改革的需要，批改方式應從多角度切入，打破傳統作業批改的程式化，發揮好作業評價的功能。那如何才能做好作業批改呢？

陶行知先生說過，最好的教育是教學生自己做自己的先生。在作業批改中，教師要采用多種評價方式，盡可能地發揮學生的主體作用，增強學生的責任感。

作業批改的方式多種多樣，教師必須根據學生學習的實際情況來選擇，才能發揮最好的效果。教師對作業批改的方法選擇，歸根結底要落腳到學生自我批改作業能力的培養上。

運用現代技術對學生加強指導

現代教育技術的不斷普及為教師指導學生學習作業批改方法提供了有利條件。教師可以將學生作業中的典型錯誤輸入電

運用多種批改方式激發學生積極性

批改作業的方式有多種多樣，大致可分為隨堂批改、重點批改、師生共批、組內互批、自我批改等形式。教師可以充分調動學生的積極性，使之參與到作業批改中來，切不可局限于打“√”和“×”這樣簡單粗暴的批改方式。

一些符號和評語的妙用可以對提高學生的積極性有很大的幫助。傳統教學在批改作業的時候，更多地注重用“√”和“×”來劃分對錯。新課程把過程與方法納入三維目標中，提示我們作業批改符號應多樣化，也應有的放矢地根據學生的情況寫不同的評語，如“書寫工整”“成績下降，加倍努力”等。 有了這些豐富的評語，學生會感覺到老師對自己的用心，受到鼓舞，也會更加有針對性地學習。

運用幽默風趣的暗示啟發學生

對于學生作業中存在的問題，教師應避免生硬地責備、批評的方式，換作幽默的方式對學生表達出來往往能收到意想不到的效果。

筆者曾遇到這樣一個學生，寫作文時常不注意標點符號的使用，一逗到底，只在文末用句號結尾。筆者就在他的作文后批道：“逗號一定是你的最愛，不然你也不會‘一逗到底’的吧？”作文本發下后，這名學生流露出了不好意思的笑容。經過一段時間以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。

建立檔案記錄學生發展歷程

教師在批改學生作業時發現的典型錯例應及時記錄，總結歸納，為以后的教學提供依據。如果批改后不及時嚴格要求學生認真改正，長久下去就會產生部分學困生。所以，教師應認真、及時地對學生的作業進行批改并建立檔案。經過一段時間以后，教師可以利用作業批改檔案，了解學生的發展情況，對學生開展有針對性的教學。

采用以上方式做好作業批改的同時，教師還應遵循作業批改的一些規律，這樣才能讓作業批改發揮到其本身的功能。

及時性。經驗告訴我們，不管是學困生還是優等生，測驗考試后都急切地想了解自己的答案是否正確，這種現象心理學稱之為“即時確認”。根據學生這一心理，在學生完成作業后最短的時間里，教師應及時對作業作出評定。因為學生及時得到學習結果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自己的學習活動作出調整和矯正。心理學家曾經做過分組解題實驗，有的組每日告知做題結果，有的組不告知結果；一段時間后分別進行測查，測查后再調換告知與不告知的做法。結果表明，原來成績提高的組成績下降，而原來成績不理想的組成績很快提高，由此可見，每日及時批改作業可以大大提高學生學習成績。

思路性。教師批改作業的最終目的是提高學生學習質量。解題的策略、過程既反映著學生知識掌握的情況，同時又反映著學生的思維水平。 教師在作業批改的過程中，切記不能把重點放在判斷答案的正確與否上，而要著重分析學生的解題思路，指出不足之處，啟發學生更好地掌握答題思路和學習方法。

激勵性。學生學習成績=能力×激勵，這是心理學總結出的一個公式。實驗表明，激勵可以把人的積極性提高3-4倍。因此，教師在批改作業時，要盡可能以肯定為主，否定為輔，對于學生答題過程總的正確思路，新穎的方法，教師要多鼓勵?？梢赃\用一些鼓勵性的符號，比如用“A”表示優秀，用“B”表示有創新精神等。同時，給學生一些富有鼓勵性的批語，效果會更好。

作業批改是教師的一項經常性工作，能夠搭建起學生和教師之間信息溝通的橋梁，讓教師準確獲得學生學習狀況的信息反饋，從而調整教與學的活動過程，提高教學效果。因此，教師要高度重視作業批改這一動作，靈活運用批改原則，最大限度地發揮作業批改的積極作用，促進學生積極主動地獲取知識，提高學習效率。